高校網球教學測試評價體系的建設

邢宇霞 馬銀銀 崔佳峰 王力晨（北京師范大學體育與運動學院 北京 100875）

1、前言

1.1、研究目的

體育教學評價是對學生在學習過程中的表現、所掌握的運動技能以及所反映出的情感態度、能力、學習方法等方面作出評價。體育教學評價是體育教學的重要組成部分，是對體育教學質量的檢驗，也關系到學生課程結束后堅持體育運動的積極性，從而為學生的終身體育奠定基礎。近年來，網球以它獨特的魅力逐漸成為高校學生最喜歡的運動項目之一，也成為高校體育教學的重要一環，但是對于目前高校學生的網球水平參差不齊，并且評價學生網球水平各個學校、老師的標準不一，因此如何科學而客觀的評價學生的網球水平已經成為高校網球教學中的重要議題。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本研究以沒有接觸過網球的高校普通院系學生、沒有接觸過網球的高校體育院系體育教育專業學生和通過網球專業考入大學的高校體育院系高水平運動員為研究對象。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法

在北京師范大學圖書館和中國知網等相關數據庫查看近幾年有關高校網球教學評價的期刊、著作以及碩博士論文，并對收集到的科研成果閱讀、整理、歸納、比較分析，為本文的撰寫提供大量理論依據。

2.2.2、教學實驗法

本研究根據建立高校網球教學評價體系的要求，筆者初步構建了學習評價指標，并且通過咨詢擁有多年的教學實踐的一線老師，證實了評價指標的合理性。

2.2.3、層次分析法

本研究運用層次分析法確定了高校網球教學評價體系第一、二、三指標的權重。

3、研究結果與分析

3.1、高校網球教學考核評價等級的確立

表1 高校網球教學考核評價體系表

目前高校網球課程面向的學生不同，本文設置的標準面向三個不同的群體：1、非體育專業學生，也就是高校普通院系的學生，該類學生在大學之前未經過網球學習和訓練。2、經過或正在經過系統網球學習的體育教育專業學生。該類學生以為體育教育專業，在大學階段接受系統的網球訓練。3、高校體育院系網球高水平專業學生。該類學生接受過系統的網球訓練，網球水平較高。

3.2、高校網球教學考核評價體系內容及權重系數的確立

根據三種的學生群體學習的側重點不同，制定了三種不同的評價體系。三種評價系統中都包括運動參與，運動參與可以反映學生學習的熱情和積極性，運動參與考核主要通過課堂參與程度來體現，教學過程中通常反饋為考勤率。高校普通學生的公共課、體育教學專業學生的選修課和網球特招高水平學生的專業課評價內容如表2、表3和表4所示。

表2 高校普通學生考核評價體系

由于課時的限制，普通學生的技術主要學習正、反手擊球，并且沒有課時用來專門測試學生的身體素質，所以素質從學生體測時的達標測試中選成績：男生為1000米和引體向上成績，女生為800米和仰臥起坐。技能考試具體內容見附錄1。

體育教育專業的學生技術考核比較全面，正、反手技術是最基礎、最常用的技術，各占30%，除此之外還有發球、高壓和截擊。理論考試成績主要通過課后作業的完成情況來體現，如看比賽視頻做數據紀錄等，這樣做避免了以往理論考試流于形式，學生為應付考試死記硬背的情況。

網球的起源和發展得益于競爭和競賽，技術學習的目標是在比賽中合理的運用，進而取得比賽的勝利。網球特招、網球高水平學生由于經過系統的網球訓練，因此比賽能力應該列入考核的范圍之內。

表3 高校體育教育專業學生教學考核評價體系

表4 網球特招、高水平學生教學考核評價體系

4、結論與建議

4.1、結論

4.1.1、本文把高校網球教學考核評價的群體分為高校普通學生、有一定體育基礎和網球特招、網球高水平學生。針對課的內容分別是高校普通院系學生的公共課、體育教育專業學生的選修課和網球特招、體育院系網球高水平學生的專業課。

4.1.2、高校學生（高校普通院系學生、高校體育院系體育教育專業學生、高校體育院系高水平運動員）通過網球課的學習到的網球水平，本文設計的評價級別分為針對公選課、選修課和專業課。公選課評價內容分為運動參與（占20%）、技術（占50%）和素質（占30%）；選修課評價內容分為運動參與（占20%）、技術（占40%）和素質（占40%）；專業課評價內容分為分為運動參與（占10%）、技術（占40%）、素質（占30%）和技術運動能力（占20%）。

4.2、建議

4.2.1、高校學生身體素質水平與學習技能能力參差不齊，因此在制定考核評價指標時應充分考慮到學生實際、課時情況等，這樣才能真正準確的反應學生通過網球學習獲得的技能狀況。

4.2.2、在設置高校網球教學評價指標時，應該結合該專業獨有的特點來設置，比如體育教學專業肩負著培養未來體育人才的重任，因此在考核中加入網球損傷處理等急救措施的考察是非常必要的，此外，體育教學綜合能力如進行講解示范、糾正錯誤動作、組織比賽與裁判能力的評價也應該適當加入考核評級體系。

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