分層教學法在普通高校游泳選修課教學中的應用研究

魯茜（浙江大學公共體育與藝術部 浙江 杭州 310000）

1、研究目的

高校體育普修課教學一直在尋求一個更為合理的教學模式。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。游泳項目的學習過程有一定的順序性和連續(xù)性，在前一項內容沒有很好掌握的前提下，便無法順利完成后一項內容的學習。單一的教學計劃無法同時滿足所有學生的學習需求，統一教學進度也對教師的教學計劃制定帶來了一定的難度。此外，由于學生會計劃的難易感受不同，容易造成學生在泳池中活動范圍差別較大，不利于教師對游泳課安全情況的掌控。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

浙江大學本科普修班公共體育游泳課的學生在不同教學模式下的學習效果

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料

本研究手機、整理了有關高校游泳普修課教學相關的文獻，通過CNKI中國知網，以分層次教學、高校體育等關鍵字檢索和查閱有關資料。以分層次教學為關鍵字共檢索出文獻6440篇，增加關鍵字體育余374篇，本人將對近三年共62篇相關論文進行研讀整理。

2.2.2、實驗法

將6個初級班學生（班級皆為隨機報名產生）分為兩組，每組3個班級，教授泳姿為蛙泳。1-3班為對照組，4-6班為實驗組。對照組進行常規(guī)教學，即對所有學生進行統一的教學進度管理；實驗組進行分層次教學，即根據對技術掌握的不同水平進行不同的，適宜于各自水平的教學內容。

2.2.3、問卷調查法

以問卷的形式，分別發(fā)放給兩組別的學生，對學習后的感受、收獲水平等情況進行了解。

2.2.4、數理統計

由上述NCA計算過程可知,相對于支持向量機、支持向量數據描述及隱馬爾科夫等智能算法,NCA具有算法原理更加簡單、實現效率更高的優(yōu)點.

利用excel或spss軟件，對實驗結果、問卷調查結果進行科學有效的分析。

3、結果與分析

3.1、普通高校游泳選修課特點

游泳普修課面向普通本科生而開設的一門公共課。以浙江大學為例，游泳普修課共開設兩個級別課程，初級班教授蛙泳，中級班教授爬泳。在教師主體條件不變的前提下，學生最終學習效果還受到眾多因素的影響，一方面來自于游泳項目自身的教學特點，另一方面來自于學生主體自身的差異性。

3.1.1、普通高校學生選課前游泳水平差異較大

選課學生的個體差異性較大，受到很多因素的影響。其一與學生的運動經歷相關：一類學生在選課之前已經經過系統的游泳技能學習，此類學生的游泳水平通常最好；一類學生雖沒有系統學習，但從小經常戲水玩樂，此類學生具備較好的水性，但姿勢通常不標準；另一類學生從來沒有下過水，對水中的身體感覺完全陌生；此外，還有極少數學生此前有過溺水的經歷，對水有較強的抗拒感。

其二與學生的自身身體素質相關，影響動作學習能力。如在學齡期長期有規(guī)律地進行某項其他運動，可以提高與該項目相關的運動素質，強化其在動作學習中的技能遷移，使動作學習的過程更加快速而準確。

這些因素都決定了學生在選課初期處于不同的“起跑線”。因此若是教學計劃的制定較為單一，會導致起點較低的同學無法更上教學進度，或起點較高的同學在課堂中學無所獲。

3.1.2、游泳項目教學特點

表1 實驗對象游泳技能掌握調查表（N=192）

3.2、分層教學法應用在游泳選修課的優(yōu)勢

分層教學法通過將相似技能水平的學生分組，對不同組別的學生分配不同的教學任務，從而使每個學生學有所獲，加強學生信心、提高學生能力。

常規(guī)教學課采用統一的教學內容和任務，若教學進度傾向于水平較低的學生，掌握較快的學生在教學課堂上會收獲甚微；反之若教學進度傾向于水平較高的學生，掌握較慢的學生會更不上教學進度，甚至有可能打擊到學習信心，產生消極的心理情緒。

從教師角度來說，分層教學有利于教師對教學課堂的整體把控，相似水平的學生聚集在臨近的位置，互相之間可以進行有效的經驗交流。此外，水中項目屬于格外需要加強安全意識的運動，分層教學有利于提高教學課堂的秩序性，避免場面混亂，從而降低危險發(fā)生的風險。

表2 期末考核情況調查（N=192）

表3 卡方檢驗

3.3、分層教學法的設置

3.3.1、試驗分組及管理

將根據課程進度，按照學生的技能掌握程度將192名學生隨機分為兩個組別：實驗組95人，參照組97人。對學生游泳水平進行調差，了解到實驗組共有61名學生完全不會游泳，27名僅會憋氣和漂浮，7名學生會蛙泳；相比對照組完全不會的由64人，會憋氣漂浮的是25人，會游泳的由8人（表1）。卡方檢驗0.907，＞0.05兩組無顯著性差別。

隨后實驗組按照分層法進行教學，具體步驟如下：

.在第一次教學課后根據掌握情況分為2個組別，在隨后的第二次課中，組1進行課程1的重復練習，組2進行課程2的進階練習；

.第二次課后根據掌握情況分為2個組別，組1進行課程2的練習，組2進行課程3的進階練習；

.第三次課后根據掌握情況分為3個組別，組1進行課程2的練習，組2復習課程3的內容，組3進行課程4的進階練習。

.第四次課后根據掌握情況保持3個組別，組1進行課程3的內容，組2進行課程4的內容，組3進階課程5；

.至此組3基本可以初步掌握游進技巧，后續(xù)根據掌握情況推進組1和組2的進度。

與此同時，參照組按照統一進度對學生進行教學。

3.3.3、實驗結果

實驗結果測算根據期末考核25米的要求，以此判定學生是否學會游泳。考核結果（表2）顯示，實驗組最后學會游泳81人，占比85.26%，參照組學會70人，占比73.68%。

將實驗組與參照組的最終結果進行非參數檢驗（表3），顯示其值為0.027，＜0.05，呈顯著性差異。說明實驗組的教學結果在學生掌握程度上要由于參照組，分層教學法可以有效提高學生對游泳技能掌握的效果。

4、結論

4.1、分層教學法可以有效提高學生運動技能掌握的效果，從而起到提升教學質量的目的；

4.2、由于每個人的運動素質有個體差異性，在技能掌握中的困難點也各不相同。因此，在分層教學法實施過程中，要注意即時調整分層人員的設置，為學生配置更合理的教學進度。

4.3、問卷顯示，實驗組學生比參照組學生對課程有更高的滿意度，說明該模式更加迎合學生需求。