遼寧省大學生社會經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的相關性研究

林怡 連志鳳 張立群 紀清云

【摘要】本項目從遼寧省大學生社會經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力入手，采用理論分析與實證分析相結(jié)合的方法，利用創(chuàng)業(yè)基本理論研究了社會經(jīng)歷對于創(chuàng)業(yè)機會識別影響的機理，并通過問卷調(diào)研的方法獲得數(shù)據(jù)并對所提出的理論假設進行了驗證。首先對影響創(chuàng)業(yè)機會識別的因素進行概念界定及維度選擇，研究大學生社會經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的相關性，最后得出創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)知識教育、社交網(wǎng)絡以及實踐程度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的相關性較大，但普遍不被大學生所重視，進而項目提出對專業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)教育進行優(yōu)化、加大實踐力度、加強社交網(wǎng)絡建設等可行性的建議。本項目的研究成果將填補遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力研究的空白。

【關鍵詞】大學生社會經(jīng)歷 創(chuàng)業(yè) 機會識別

一、引言

機會識別被認為是整個創(chuàng)業(yè)活動的起點，也是就業(yè)成功的關鍵因素。創(chuàng)業(yè)者作為該過程的主體，其如何發(fā)現(xiàn)并識別創(chuàng)業(yè)機會成為創(chuàng)業(yè)成功的第一步。社會經(jīng)歷為創(chuàng)業(yè)者們尋找與識別創(chuàng)業(yè)機會開辟了新途徑。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的大時代背景下，大學生的社會經(jīng)歷成為走入社會的第一塊敲門磚。

創(chuàng)業(yè)機會識別一直是創(chuàng)業(yè)領域的關鍵問題之一。目前，大學生創(chuàng)業(yè)已成為緩解就業(yè)壓力的重要途徑，但真正創(chuàng)業(yè)成功并發(fā)展壯大的并不多。學者們發(fā)現(xiàn)，研究創(chuàng)業(yè)必須回答“創(chuàng)業(yè)者是怎么決策？”，因此，創(chuàng)業(yè)者的認知進入學者們的視線。Kirzner[1]首次指出創(chuàng)業(yè)是一個機會發(fā)現(xiàn)活動，創(chuàng)業(yè)者往往對機會保持高度的警覺性，機會發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)中一個重要環(huán)節(jié)。同時，Kirzner還認為創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)的途徑并非單一，而是處于兩種狀態(tài)之間：一是通過純粹的偶然機會獲得新信息，從而意外收獲；二是通過系統(tǒng)有目的搜尋，來發(fā)現(xiàn)市場中所隱含的內(nèi)在信息。

由于欠缺必要的創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)和識別能力，以及缺乏足夠的市場運作經(jīng)驗和資金支持，大學生的創(chuàng)業(yè)狀況并不樂觀。劉萬利等[2]在《創(chuàng)業(yè)機會識別研究評述》中講到，已有研究顯示影響創(chuàng)業(yè)機會識別的因素主要分為兩大部分，一是創(chuàng)業(yè)者知識、素質(zhì)和經(jīng)驗等，通過創(chuàng)業(yè)者這種獨特的能力，可以及時發(fā)現(xiàn)和捕捉創(chuàng)業(yè)機會；二是創(chuàng)業(yè)者的社會關系，這種關系表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者的“人脈”，創(chuàng)業(yè)者可以借此獲取眾多重要信息和資源，這些信息和資源有助于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。這里突出了專業(yè)知識和社交網(wǎng)絡在創(chuàng)業(yè)機會識別中的重要地位。

近年來，將創(chuàng)業(yè)學習作為中介變量的研究逐漸地發(fā)展起來。王朝云[3]在研究以往文獻的基礎上將創(chuàng)業(yè)機會的內(nèi)涵界定為創(chuàng)建新企業(yè)或開創(chuàng)新事業(yè)的有力通道和恰當時機。近年來，將創(chuàng)業(yè)學習作為中介變量的研究逐漸地發(fā)展起來。謝雅萍等[4]發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習在創(chuàng)業(yè)者“學習網(wǎng)”與創(chuàng)業(yè)能力的關系中發(fā)揮中介作用。這對于大學生創(chuàng)業(yè)者群體而言，完善的知識結(jié)構(gòu)意味著“基礎知識寬厚扎實、專業(yè)知識掌握靈活、橫向知識豐富廣博、工具知識準確熟練、方法知識科學高效”。Hills[5]指出創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡對機會識別相當重要，而且通過實證檢驗，他發(fā)現(xiàn)擁有大量社交網(wǎng)絡的創(chuàng)業(yè)者與單獨行動的創(chuàng)業(yè)者在機會識別上有顯著的差異。

目前學者們對于創(chuàng)業(yè)機會識別的定義不盡相同，但都集中在機會是發(fā)現(xiàn)的和創(chuàng)造的兩種觀點。無論機會是發(fā)現(xiàn)的或是創(chuàng)造的，都需要創(chuàng)業(yè)者自身在專業(yè)知識、工作經(jīng)驗、社會關系網(wǎng)絡等方面具備一定的基礎，否則創(chuàng)業(yè)者個體無法識別創(chuàng)業(yè)機會。基于以上理論不足和實踐需要，本項目以遼寧省大學生為研究對象，大學生社會經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的相關性研究。

二、社會經(jīng)歷對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力影響的實證分析

（一）樣本描述統(tǒng)計分析

本次調(diào)研共發(fā)放問卷400份，回收問卷315份，回收率達78.75%，符合統(tǒng)計上的要求。本次調(diào)研樣本主要是針對在校大學生、應屆畢業(yè)生以及往屆畢業(yè)生三個群體。在調(diào)查對象中三個群體所占比例偏差不大，其中在校大學生的比例稍微偏大，占39.37%，專業(yè)類型主要集中分布在理工類、人文社科類、醫(yī)學類以及經(jīng)管類等，所在線級水平主要集中在二線和三線。

（二）調(diào)查樣本外部環(huán)境因素分析

1.接受創(chuàng)業(yè)教育的主要形式上。本次調(diào)查樣本中沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的比例為18.1%，參加過創(chuàng)業(yè)教育比例占81.9%。其中36.19%是通過成功人士講解經(jīng)驗、25.08%通過到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地考察、20.63%通過到校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地考察。

2.阻礙因素上。本次調(diào)查對象對阻礙自己識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的因素各有不同，其中高校教育機智的缺陷為比例最高的因素、其次是缺乏良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。也有少部分學生認為自身家庭認知和政策實施不完善都是影響識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的因素。

現(xiàn)如今培養(yǎng)人才的方式有多種多樣，同樣的能有效提高大學生識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力的途徑也是多種多樣的，包括大學生的自我培養(yǎng)、家庭給予支撐、高校創(chuàng)業(yè)教育、政府相關扶持以及社會及企業(yè)服務平臺等。但從本次調(diào)查對象的意愿來看，半數(shù)以上調(diào)查對象均認為家庭支撐、高校教育已經(jīng)政策扶持更重要。

（三）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的影響程度分析

在本次調(diào)研中，通過交叉列聯(lián)的方法分析以下四個問題來考察大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的影響程度：

1.不同身份調(diào)查對象的創(chuàng)業(yè)想法和經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)動機。本次調(diào)研對象的三類身份中均為有創(chuàng)業(yè)想法但沒有實踐過的較多，往屆畢業(yè)生中相較于應屆畢業(yè)生和在校大學生來說，已經(jīng)有人開始實踐，實踐經(jīng)歷豐富一些，對就業(yè)有了較新的認識。

2.所學專業(yè)知識對提高自身創(chuàng)業(yè)機會識別能力的作用程度。大多數(shù)理工類、醫(yī)科類學生認為所學專業(yè)知識對提高自身創(chuàng)業(yè)機會識別能力的作用程度一般，占56%左右；人文社科類、經(jīng)管類以及其他專業(yè)學生認為所學專業(yè)知識的作用程度很大，分別占55.4%、45.5%、45.5%。可以看出經(jīng)管類的學生更加看重專業(yè)知識，認為其對以后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展作用很大。

3.調(diào)查樣本對象的實習經(jīng)歷及時長。在校大學生多數(shù)沒有實習或者兼職的經(jīng)歷，而應屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生大多到公司實習過，到公司實習過的人數(shù)占44.5%，沒有實習過的樣本占55.5%。有過實習經(jīng)歷的樣本中大多數(shù)實習時間都在一年以內(nèi)，占47.2%；其次為一個月以內(nèi)，占32.6%；只有少部分的人實習時長超過一年，占9%。這些人中76%的調(diào)查對象認為實習經(jīng)歷對提高識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力有影響。

4.調(diào)查樣本社會實踐能力分布。有21.5%的學生沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，34%的學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并且增強了能力，44.5%的學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽但沒有增強能力。

（四）大學生自身具備的影響識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會能力的因素分析

通過聚類分析的方式來研究調(diào)查樣本認為自身所具備的哪些素質(zhì)影響識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力。通過聚類分析將影響因素分為四大類：

（五）大學生社會實踐經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的關系

通過因子分析對大學生社會經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的關系進行研究，

結(jié)果如表2.2所示，適合于進行因子分析。

在12個變量的12個特征值中，有3個特征值為6.746，1.750， 1.243，均大于1，據(jù)此應提取3個因子；同時，特征值產(chǎn)生了方差貢獻率，3個大于1的特征值的累積方差貢獻率為81.153%，沒有達到85%。最后提取3個因子分別將三個因子命名為實習經(jīng)歷影響、創(chuàng)業(yè)大賽影響、自身素質(zhì)影響。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.高校教育機制缺陷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別受限。在調(diào)查的四項阻礙因素中，高校教育機制缺陷占據(jù)最大比重，其次是缺乏良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，被調(diào)查者中有60.63%的人認為高校教育機制缺陷是阻礙大學生識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的因素；同時，專業(yè)知識對提高自身創(chuàng)業(yè)機會識別能力的作用程度均在45%以上，理工類、人文社科類、醫(yī)學類、經(jīng)管類以及其他專業(yè)的學生，大部分認為專業(yè)知識對提升創(chuàng)業(yè)機會識別能力的作用很大。在專業(yè)知識對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用很大的情況下，高校教育機制的缺陷使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的識別受到阻礙。

2.實踐程度低，獲取經(jīng)驗少。在所調(diào)查的在校大學生、應屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生三類人中均有15%左右的人沒有創(chuàng)業(yè)想法，所隱含的信息是這部分人不會注重創(chuàng)業(yè)機會識別能力的培養(yǎng)，更不會響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略方針。應屆畢業(yè)生中有59.84%的部分表示“有創(chuàng)業(yè)想法但沒有實踐過”，有想法的應屆畢業(yè)生人數(shù)相比有想法的在校大學生人數(shù)明顯增多，這在一定程度上表明，社會就業(yè)壓力大，而且畢業(yè)生比在校生更有感觸。在“有想法并且實踐過”的比例分布中，在校大學生所占比例最大，在學校接收到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各種創(chuàng)業(yè)人士的講座再加上國家“雙創(chuàng)”的方針和一系列大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策使得大學生創(chuàng)業(yè)成為一股熱潮。由此可見，大學生所處階段不同，思想成熟度以及就業(yè)壓力感知度不同，換句話說，大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別識別能力不同，沒有想法的潛在原因往往是機會識別能力低，看不到創(chuàng)業(yè)機會識別，相應的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也較少。

有過實習經(jīng)歷的樣本中大多數(shù)實習時間都在一年以內(nèi)，只有少部分的人實習時長超過一年。實習在一定程度上能增強大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別能力。在校大學生在沒有實習過的人數(shù)中占的比例最大，應屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)身參加公司實習的人數(shù)最多。大學生實習時長太短或者實習經(jīng)歷不多，對于創(chuàng)業(yè)所需要的宏觀環(huán)境、資源以及人事情況了解均不夠，不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和存在形式，欠缺經(jīng)驗，缺少創(chuàng)業(yè)機會識別能力，

3.學習能力有待提高。44.5%的學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽但沒有增強能力，占據(jù)被調(diào)查者第一位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別能力的提高大有裨益，但是大部分被調(diào)查者雖然參加過比賽，但是能力并沒有提高，在參加比賽的過程中學習能力欠缺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參加形同虛設。

（二）建議

1.專業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)教育共同優(yōu)化，雙管齊下。創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)者與潛在的商機進行互動而形成的，這一過程也是創(chuàng)業(yè)個體在基于現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎上進行創(chuàng)造性，聯(lián)想性思維活動的結(jié)果。對大學生群體，完善的知識結(jié)構(gòu)意味著“基礎知識寬厚扎實，專業(yè)知識準確熟練，方法知識科學高效”。本次調(diào)查顯示，大學生并不注重專業(yè)知識，學校可以豐富專業(yè)知識教育形式，時刻灌輸專業(yè)知識對提高創(chuàng)業(yè)機會識別能力的重要性。

創(chuàng)業(yè)教育是另一種形式的知識儲備，教育主管部門應大力推動創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化，學校可以開發(fā)并設立創(chuàng)業(yè)教育類課程，并將其納入人力培養(yǎng)體系和選課系統(tǒng)，供有創(chuàng)業(yè)意向的學生自主選擇。

2.加大實踐力度，獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是創(chuàng)業(yè)者在先前的創(chuàng)業(yè)過程中依賴于情景并通過具體案例方式獲得的感性和理性的觀念、知識和技能等。擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不僅會影響對創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)掘，而且也會影響創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)過程中的行為選擇。參加創(chuàng)業(yè)大賽，通過模擬操作，可以積累經(jīng)驗；兼職以及到公司實習都可以接觸社會，是在實際生活中積累經(jīng)驗。但據(jù)本次調(diào)查研究，被調(diào)查者中參與過創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)較少，實際實習的人數(shù)也不多，且時長較短，接收的經(jīng)驗信息不夠全面。大學生可以盡可能多的參加創(chuàng)業(yè)大賽，在模擬中探索，同時，充分利用時間，參加實習，即便是發(fā)傳單這樣的小型兼職活動，也可以從中獲得經(jīng)驗。大學生還是要加大實踐力度，更好地獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.加強社交網(wǎng)絡建設，各方面拓展人脈。社交網(wǎng)絡不但是大學生創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)機會相關信息的重要渠道，也直接影響到創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)和各種資源的利用。目前看來，大學生普遍注重現(xiàn)實交往，對網(wǎng)絡社交的注重程度不是太高，社交網(wǎng)絡為大學生創(chuàng)業(yè)者提供一個跨學科、跨行業(yè)，甚至是跨文化的信息交流平臺，促進“知識轉(zhuǎn)移”，進而使其擁有獲取相關信息和建議的通道。現(xiàn)實交往中的親人可以提供情感支持，朋友可以資源共享，老師可以提供建議，大學生應時刻維持現(xiàn)實人際交往圈。

大學生應遵循互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播規(guī)律，重視社交平臺（如微信、微博等）在拓展社交網(wǎng)絡規(guī)模方面的作用，加強自身與周圍的社交網(wǎng)絡建設，多方面拓展“人脈”，從而增強創(chuàng)業(yè)機會識別能力。

參考文獻

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基金項目：遼寧工業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的研究成果（編號：201702025）。