高校會計本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式探索與實踐

李定清 顧 飛 黃 輝

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高校會計本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式探索與實踐

李定清 顧 飛 黃 輝

（重慶工商大學會計學院，重慶 400067）

高等教育改革必須與新時代人才培養(yǎng)需求相適應，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。當前高校會計人才培養(yǎng)模式存在種種弊端，有待進一步改革和完善。近年來，重慶工商大學會計學院基于協(xié)同創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的改革實踐，形成了“一個中心，兩個平臺，三個協(xié)同，四個創(chuàng)新，五大實踐”的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了由點到面、由面到體的多層次、多元化的會計本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式。

高等學校；會計人才；模式創(chuàng)新；框架構建；探索實踐

高校教育教學改革必須與時俱進，會計本科人才培養(yǎng)也是如此[1]。常言道：經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有1 660多萬會計人員，其中全國具有高級專業(yè)技術資格的僅有12萬人，占會計人員的0.72%，具有國際化視野的管理型會計人才比例更小，呈現(xiàn)出會計高端人才偏少、會計低端人才偏多的狀況。因此，高等學校加快高素質(zhì)、復合型、國際化會計人才培養(yǎng)顯得十分重要。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也將促使高校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與轉型。目前高等學校會計人才培養(yǎng)方面存在嚴重缺陷，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標不夠清晰，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景脫節(jié)；人才培養(yǎng)模式僵化，導致課程體系重理論、輕實踐，重核算、輕管理，學生缺乏培養(yǎng)動手和解決問題能力的教育環(huán)境，會計信息化知識和處理能力較弱；教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和互聯(lián)網(wǎng)會計思維，導致教學范式互動性不夠，教學與考核信息化平臺使用效果差等，無法適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才培養(yǎng)的要求。這些問題歸根結底是人才培養(yǎng)模式的問題，必須進行反思和解決。近年來，重慶工商大學會計學院以培養(yǎng)“三型一化”（應用型、復合型、創(chuàng)新型和國際化）高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標為根本，將教改理論研究與創(chuàng)新實踐深度融合，探索出一套以“協(xié)同創(chuàng)新”為導向，“互補性+共享性+同步化”為機制，以“一個中心，兩個平臺，三個協(xié)調(diào)，四個創(chuàng)新，五大實踐”為特征的會計人才新模式，形成了雙向深度協(xié)同融合、培養(yǎng)質(zhì)量同步提升、專業(yè)特色日益凸顯、競爭實力與日遞增的發(fā)展態(tài)勢。因此，培養(yǎng)構建會計本科專業(yè)人才協(xié)同育人平臺，有助于促進人才培養(yǎng)資源整合，成為突破高校會計人才培養(yǎng)瓶頸的關鍵性舉措。

一、當前高校會計本科人才培養(yǎng)面臨的問題及解決思路

（一）高校會計本科人才培養(yǎng)面臨的主要問題

新時代必須推進經(jīng)濟轉型升級、構筑發(fā)展新動能，這對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，迫切需要轉變會計人才培養(yǎng)理念與模式[2]。但現(xiàn)有本科會計人才培養(yǎng)模式囿于傳統(tǒng)辦學理念，缺乏將科教、產(chǎn)教有機融合以推進人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的實踐平臺及其運行機制，嚴重制約了學生專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，導致本科會計人才培養(yǎng)供給與行業(yè)發(fā)展需求之間的結構性矛盾，進而成為妨礙人才培養(yǎng)結構優(yōu)化及其質(zhì)量提升的癥結所在[3]。主要突出表現(xiàn)為以下三大問題：

1．產(chǎn)教互動乏力，缺乏深度合作機制，人才培養(yǎng)的協(xié)同性亟待提升

目前，雖然眾多高校的本科會計專業(yè)相繼實施了校企合作和開放辦學，但由于缺乏深度協(xié)同的雙向互惠機制，絕大部分合作僅僅停留在協(xié)議或?qū)嵙晫用?，少有涉及人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補、資源共享、供需同步等深層領域。這很難從根本上解決本科會計人才培養(yǎng)“重理論、輕實踐”的問題，致使高校會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量結構不能及時滿足行業(yè)發(fā)展需求，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益的穩(wěn)步提升，加劇了會計人才供需的結構性失衡。

2．內(nèi)向協(xié)同不足，未能發(fā)揮整合優(yōu)勢，人才培養(yǎng)的結構性亟待優(yōu)化

培養(yǎng)“三型一化”的高素質(zhì)管理型會計人才是經(jīng)濟新常態(tài)下國家實施“會計強國戰(zhàn)略”和加速會計轉型的必然要求。然而，現(xiàn)有的本科會計人才培養(yǎng)模式內(nèi)向協(xié)同不足，阻斷了學科專業(yè)、教學科研以及教師學生間的雙向互動與深度協(xié)同，難以扭轉本科會計人才培養(yǎng)“重核算、輕管理”的結構性失衡，不能適應國家培養(yǎng)管理型會計人才的人才戰(zhàn)略結構性要求。

3．專業(yè)定位狹隘，綜合素質(zhì)能力欠缺，人才培養(yǎng)的全面性亟待強化

受限于傳統(tǒng)會計教育教學理念及其相應的人才培養(yǎng)模式，絕大部分高校偏重會計專業(yè)的“硬技術”定位，過度強調(diào)核算能力的培養(yǎng)，忽略了管理型會計思維、分析決策及信息化等管理綜合能力的全面提升。加之，高校實踐教學體系的內(nèi)外協(xié)同基礎薄弱，協(xié)同性的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式缺乏，創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)能力欠缺，這勢必束縛畢業(yè)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新高校會計本科人才培養(yǎng)模式的基本思路

要從根本上解決高校會計人才培養(yǎng)過程中普遍存在的“重理論、輕實踐”和“重核算、輕管理”等突出問題，必須打破傳統(tǒng)的“封閉式、單一化”的人才培養(yǎng)模式壁壘，將協(xié)同創(chuàng)新的基本思想移植到會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構建與改革實踐之中，進而從體制和機制上打通制約會計人才實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“任督二脈”。

1．加速協(xié)同育人創(chuàng)新實踐落地，扭轉“重理論、輕實踐”的傾向

《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》為從根本上改造傳統(tǒng)的封閉性較強、協(xié)同性欠缺、創(chuàng)新性滯緩的人才培養(yǎng)模式提出了要求?！稌嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》將2020年我國會計人員受高等教育的比例提高到了80%。這就要求從根本上改變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式。因此，將產(chǎn)學研合作與國內(nèi)外共同培養(yǎng)有機整合嵌入到會計人才培養(yǎng)的全過程顯得尤為迫切和重要。

2．主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，走出“重核算、輕管理”的誤區(qū)

當前，會計職能已悄然發(fā)生了深刻變化，逐步由傳統(tǒng)的“核算型”會計轉型升級為“管理型”會計?！敦斦筷P于全面推進管理會計體系建設的指導意見》將管理會計人才匱乏視為關鍵問題，強調(diào)要培養(yǎng)一批適應需要的管理會計人才。因此，只有構建協(xié)同創(chuàng)新為導向的會計人才培養(yǎng)模式，才能動態(tài)把握專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)新課程體系、改進教學方法、共享教學資源的同步優(yōu)化，進而從根本上克服高校當前普遍存在的會計人才培養(yǎng)“重核算、輕管理”的錯誤傾向。

3．充分發(fā)揮協(xié)同育人創(chuàng)新優(yōu)勢，突破“封閉性、單一化”的定式

中共中央印發(fā)的《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要創(chuàng)立和完善產(chǎn)學研用結合的協(xié)同育人模式。《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》也強調(diào)“產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟是培養(yǎng)應用型會計人才的重要途徑”。因此，探索構建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)會計人才的體制機制，能夠打破高?！伴]門造車”培養(yǎng)人才的路徑依賴，完善人才培養(yǎng)的多元治理結構，建立高校開放辦學培養(yǎng)會計人才的新格局。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新會計本科人才培養(yǎng)模式構建

近年來，重慶工商大學會計學院依托重慶市“會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”“會計學綜合改革試點專業(yè)”“會計學三特專業(yè)”等項目，將會計學專業(yè)教學研究與改革實踐深度融合，實現(xiàn)了由“立體交互式會計創(chuàng)新教學模式”向“協(xié)同創(chuàng)新為導向的本科會計人才培養(yǎng)模式”的系統(tǒng)性升級，為推進高校會計人才培養(yǎng)供給側改革，協(xié)同育人優(yōu)化人才培養(yǎng)結構和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了教改新動能。自該模式應用以來，會計學專業(yè)持續(xù)多年成為全校錄取分數(shù)最高和一次性就業(yè)率最高的“雙高”專業(yè)，并相繼獲批為國家“第二類特色專業(yè)”、重慶市首批“三特行動計劃”特色專業(yè)。實踐證明，協(xié)同創(chuàng)新為導向的本科會計人才培養(yǎng)模式具有先進性、創(chuàng)新性和應用性。

（一）協(xié)同創(chuàng)新會計本科人才培養(yǎng)模式的基本架構

圖1 協(xié)同創(chuàng)新為導向的會計本科人才培養(yǎng)模式基本架構

重慶工商大學會計學院會計學專業(yè)對協(xié)同創(chuàng)新為導向的本科會計人才培養(yǎng)模式的探索實踐始于2009年。該模式立足于會計學專業(yè)特性，以其人才培養(yǎng)亟待破解的“重理論、輕實踐”和“重核算、輕管理”等突出的現(xiàn)實教學問題為導向，集成運用開放教育理念、合作教育理念和協(xié)同創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)主體單一化和運行封閉性的系統(tǒng)性缺陷，以“三型一化兩轉變”為會計人才培養(yǎng)的供給側結構性改革目標，以構建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟為“雙向協(xié)同”育人平臺，以供需同步、資源共享、優(yōu)勢互補為人才培養(yǎng)協(xié)同機制，在對會計人才培養(yǎng)方案及其過程性要素、保障性要素予以優(yōu)化整合和系統(tǒng)重構的基礎上，探索以“開放辦學、多方合作、深度協(xié)同、聯(lián)動培養(yǎng)”為基本特征的會計人才培養(yǎng)模式基本架構（圖1）。

（二）協(xié)同創(chuàng)新會計本科人才培養(yǎng)模式的實踐運行體系

經(jīng)過持續(xù)8年的探索應用以及4屆學生的培養(yǎng)實踐，該模式以“一個中心，兩個平臺，三個協(xié)同，四個創(chuàng)新，五大實踐”為主體結構的實踐運行體系亦已形成（圖2），該體系操作性極強，可為該模式的有效實施提供保障。

圖2 協(xié)同創(chuàng)新為導向的會計本科人才培養(yǎng)模式實踐運行體系

1．以能力本位為邏輯起點的模式創(chuàng)新：突出“一個中心”

（1）明確“職業(yè)勝任能力”是創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的邏輯起點。通過“教學范式改革年”“實踐教學建設年”教學思想大討論和教改實踐探索，專業(yè)教學團隊就會計人才培養(yǎng)達成了三大共識：①理論教學與實踐教學的有效協(xié)同是達成會計人才培養(yǎng)目標的關鍵；②職業(yè)勝任能力是會計人才培養(yǎng)模式構建與實施的邏輯起點；③協(xié)同育人主體的合作水平與協(xié)同程度是衡量會計人才培養(yǎng)模式運行成效的重要標志。

（2）基于“能力本位”促進了教學內(nèi)容和課程體系的“兩轉變”。①優(yōu)化專業(yè)課程設置，促進核算型與管理型教學內(nèi)容的協(xié)同，優(yōu)化了專業(yè)課程結構；②完善實踐教學體系，促進會計理論教學與實踐教學的協(xié)同；③依托選修課推行通識教育，促進基本能力和個性能力的協(xié)同。

2．會計人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟的構建：打造“兩個平臺”

（1）內(nèi)向深度協(xié)同會計人才培養(yǎng)平臺的構建。搭建由實驗實訓基地、科學研究機構、模擬經(jīng)濟實體和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)基地構成的內(nèi)向深度協(xié)同會計人才培養(yǎng)平臺，通過促進教師與學生、會計學與相關學科專業(yè)、教學與科研三方面的協(xié)同，進一步激活和整合高校人才培養(yǎng)的內(nèi)部潛力，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)的素質(zhì)能力結構。

（2）外向開放協(xié)同會計人才培養(yǎng)平臺的構建。會計學專業(yè)拓展了原有的開放式人才培養(yǎng)模式，更加強調(diào)校企合作人才培養(yǎng)的協(xié)同共贏以及在人才培養(yǎng)領域的深度合作，即在“外向嵌入”企事業(yè)單位設立校外實習基地的同時，通過與其聯(lián)合舉辦“訂單人才班”和“成建制班”實現(xiàn)“內(nèi)向嵌入”。目前，已經(jīng)建成由校外實習基地、會計人才培訓網(wǎng)絡、訂單人才班、中外合作項目構成的外向開放協(xié)同會計人才培養(yǎng)平臺。

3．突出會計人才培養(yǎng)模式的協(xié)同重點：促進“三個協(xié)同”

突出協(xié)同創(chuàng)新為導向的本科會計人才培養(yǎng)模式的協(xié)同重點，促進多元主體、師資隊伍以及實踐教學三個方面的協(xié)同是充分發(fā)揮該模式協(xié)同育人效應的關鍵。

（1）促進多元主體協(xié)同。會計學專業(yè)主動吸納人才培養(yǎng)的利益相關主體參與人才培養(yǎng)的全過程，并以公平互利的雙向機制激發(fā)協(xié)同育人的主動性，強化多元主體協(xié)同育人的穩(wěn)定性。①以多方合約的形式，構建以學為主、政產(chǎn)研用多主體參與的會計人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，用契約化的制度手段打破制約內(nèi)外教學資源互聯(lián)互通、共建共享的體制性壁壘；②集成多主體人才培養(yǎng)優(yōu)勢，聘請各界專業(yè)人士參與教學專家指導委員會工作，整合高校知識優(yōu)勢、用人單位實務優(yōu)勢、行業(yè)協(xié)會專業(yè)優(yōu)勢、政府主管部門政策優(yōu)勢及國際專業(yè)機構前沿優(yōu)勢，貫穿嵌入到教育教學改革和人才培養(yǎng)的全過程；③建立了共建、共享、共用、共贏的會計人才協(xié)同培養(yǎng)“雙向互利”機制，積極運用高校財商智庫、培訓教育等獨特資源以及專業(yè)理論研究優(yōu)勢，通過政策建言、決策咨詢、橫向課題研究、在職會計人員培訓以及學歷提升等途徑對其他協(xié)同育人主體予以“反哺”。

（2）促進師資隊伍協(xié)同。會計學專業(yè)將建立視野開闊、內(nèi)外互通、開放協(xié)同、動態(tài)優(yōu)化的師資團隊視為實現(xiàn)“三型一化兩轉變”的關鍵。①依托協(xié)同育人平臺的資源共享和互補優(yōu)勢，會計學專業(yè)啟動了“三型”師資隊伍協(xié)同建設工程，目前“三型”教師比例已達76%以上。②通過教師—學生、教學—科研、會計專業(yè)—相關學科專業(yè)群的校內(nèi)“雙向互動”，實現(xiàn)教學相長、教科互促、學科融合；通過外派掛職鍛煉、出國訪學交流，擔任財務顧問、獨立董事、科技咨詢專家等形式，拓展了師資團隊的專業(yè)實務閱歷和國際化發(fā)展視野。③推行校外實務精英任“事業(yè)導師”和校內(nèi)專職教師任“學業(yè)導師”的“雙導師制”實驗班試點；依托業(yè)界實務名家主講的“會計實務高端大講堂”和學界大師主講的“會計名師大講堂”，極大地提升了理論教學與實踐教學兼職師資隊伍的專業(yè)協(xié)同層次。

（3）促進實踐教學協(xié)同。會計學專業(yè)依托以深度協(xié)同和開放協(xié)同為基礎，重構了以“能力本位”為中心的實踐教學體系（圖3）。①促進實踐教學體系與人才能力結構的優(yōu)化協(xié)同；②促進實驗內(nèi)容綜合性與創(chuàng)新性的優(yōu)化協(xié)同；③促進實驗數(shù)據(jù)時效性與本土化的優(yōu)化協(xié)同。

圖3 以“能力本位”為中心的實踐教學體系構架

4．發(fā)揮會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新功能：推動“四個創(chuàng)新”

（1）推動人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新。通過協(xié)同育人實踐，形成了會計能力觀統(tǒng)御下的包括會計實踐觀、會計創(chuàng)新觀、會計質(zhì)量觀、會計國際觀、會計協(xié)同觀在內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新主導的會計人才培養(yǎng)新理念，為高校會計人才培養(yǎng)供給側結構性改革提供了新理念。

（2）推動人才培養(yǎng)結構創(chuàng)新。實現(xiàn)了以開放協(xié)同為主導邏輯，以訂單班應用型會計人才，卓越班復合型、創(chuàng)新型會計人才，ACCA和CIMA國際化會計人才為特征的會計人才培養(yǎng)結構創(chuàng)新，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)結構與用人需求層次的有效對接，為實現(xiàn)“三型一化”的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標提供了有效的實踐路徑。

（3）推動教學范式改革創(chuàng)新。通過“三說”，即系主任說專業(yè)、教師說課、學生說學，推動了會計人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)梳理、教學內(nèi)容的動態(tài)更新以及課程體系的整體優(yōu)化，推動了“雙語教學”以及慕課、微課、翻轉課堂等新興教學范式的實踐，教學效果顯著提升。

（4）推動學生綜合素質(zhì)創(chuàng)新。促進了知識、能力、素質(zhì)“三位一體”會計專業(yè)本科生綜合素質(zhì)結構化創(chuàng)新，將學生綜合素質(zhì)解構為知識結構要求、能力結構要求和素質(zhì)結構要求。這種“德知能”協(xié)同優(yōu)化反映了“三型一化兩轉變”會計人才培養(yǎng)改革目標的內(nèi)在要求，并據(jù)此重構了協(xié)同創(chuàng)新為導向的會計人才培養(yǎng)目標。

5．會計人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的落地實踐：依托“五大實踐”

（1）能力本位的協(xié)同培養(yǎng)理念實踐。能力本位的會計人才協(xié)同培養(yǎng)理念具有三大特點：一是由關注開放培養(yǎng)的合作廣度轉向注重協(xié)同培養(yǎng)的合作深度；二是推動高校會計人才國際標準和中國標準的深度融合；三是突出會計人才實踐能力與創(chuàng)新能力的協(xié)同培養(yǎng)。會計學院分別將2013年、2014年確定為“教學范式改革年”和“實踐教學建設年”，并于2016年啟動了“本科教育教學改革思想大討論”，將能力本位的協(xié)同培養(yǎng)理念轉化成為人才培養(yǎng)的實踐行動而貫穿于會計人才培養(yǎng)過程始終。

（2）國際合作項目的高端培養(yǎng)實踐。會計學專業(yè)依托ACCA和CIMA等國際專業(yè)機構，通過引入國外教學資源、采用全英文教學等措施實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)國際化。2009年，重慶工商大學會計學院舉辦ACCA項目，成為重慶地區(qū)高校首個開辦的ACCA項目。隨之會計學專業(yè)將ACCA的14門核心課程嵌入其專業(yè)課程體系之中，加速了國際化會計人才的培養(yǎng)步伐。目前，已成功招收9屆學生，培養(yǎng)了6屆畢業(yè)生。

（3）卓越會計人才實驗班改革實踐。會計學專業(yè)于2013年開始組建卓越會計人才培養(yǎng)實驗班，2016年首屆卓越人才實驗班學生順利畢業(yè)。卓越會計人才培養(yǎng)目標強調(diào)“應用型”“高素質(zhì)”和“國際化”的要求，培養(yǎng)方式實行“班中班”的彈性培養(yǎng)，并推行“雙導師制”，培養(yǎng)模式采用“班組互補、校企（所）聯(lián)合、課題依托”方式，形成了多維互動的卓越會計人才培養(yǎng)體系。

（4）校企深度協(xié)同的訂單培養(yǎng)實踐。“訂單班”是高校根據(jù)企事業(yè)單位人才需求，由用人單位與高校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門制訂個性化的人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)高校會計人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)無縫對接，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。目前，這一合作模式已經(jīng)成為學院穩(wěn)定的合作模式之一。學院先后與天健、康華、大信會計師事務所等單位建立訂單班，其中天健班已有5屆學生。

（5）人才培養(yǎng)標準體系的建設實踐。在協(xié)同育人實踐中，會計學專業(yè)逐步開始由制定傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案向加強會計專業(yè)標準、會計課程標準建設，構建會計人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系的方向轉變。即通過人才培養(yǎng)利益相關主體的多元參與，依托協(xié)同育人平臺，逐步探索構建以能力為本位、以實踐為導向的會計專業(yè)教育標準、課程標準建設方案以及卓越會計人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

三、高校會計本科人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模式實踐效果

（一）助推學科建設，特色優(yōu)勢鮮明

以“學科建設工程”為龍頭優(yōu)化完善學科專業(yè)布局，初步構建起學院“422”學科專業(yè)架構。設有會計學、財務管理、審計學和資產(chǎn)評估4個本科專業(yè)，舉辦了ACCA、CIMA兩個本科特色專業(yè)方向。2010年會計學專業(yè)被評為國家級第二類特色專業(yè)，實現(xiàn)了學校國家級教學質(zhì)量工程零的突破；2012年獲批為重慶市“專業(yè)綜合改革試點”專業(yè)；2013年獲批重慶市“三特”專業(yè)；2014年獲得會計專業(yè)碩士（MPACC）舉辦權。根據(jù)2015年由艾瑞深中國大學研究團隊精心組編、科學出版社權威出版發(fā)行的《中國大學評價研究報告（2015）》“中國大學排行榜”顯示，本專業(yè)的專業(yè)排名為“4星級”，辦學層次為“中國高水平專業(yè)”，是重慶市唯一上榜的會計學專業(yè)。

（二）促進教研突破，教研成果豐碩

2011年“基于打造內(nèi)陸開放經(jīng)濟高地的開放式會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”獲批為重慶市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2013年“會計學原理”獲評市級精品資源共享課；2014年“中級財務會計學”課程獲評市級精品資源共享課，“成就財富夢想的理財之道”獲評精品視頻公開課程。同時教學質(zhì)量不斷攀升，2010年會計學專業(yè)教學團隊被評為重慶市優(yōu)秀教學團隊。通過協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，出版會計學教學改革論文集《高校會計教學范式改革研究》《會計學特色專業(yè)建設探索與實踐》等3部，發(fā)表教改論文100多篇，初步構建起具有自身特色的會計學專業(yè)培養(yǎng)體系。同時，積極探索“政產(chǎn)學”合作式辦學和國際化開放式辦學人才培養(yǎng)模式，獲批為中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目和重慶市人才創(chuàng)新實驗區(qū)立項。連續(xù)多年來會計學專業(yè)開展的以“會計不做假賬從考試不作弊開始”為主題的誠信教育和“免監(jiān)考”誠信考試受到《中國教育報》《光明日報》等主流媒體的宣傳報道，在社會上引起了極大反響，極大地提高了會計專業(yè)學生的社會美譽度。

（三）國際人才培養(yǎng)，多方合作共贏

2009和2012學院相繼開設ACCA和CIMA兩個國際項目。2013年，首屆ACCA國際項目班英語四級通過率為100%，六級通過率為96.5%，成為學校首個一次性通過英語四級的班級。ACCA課程的通過率均高出全球通過率20個以上的百分點，目前考完所有ACCA全球考試的畢業(yè)生已達27人，全球考試通過率和全科通過率居全國前列。2010級項琪同學獲得P2全球考試大陸第一，并于2014年參加ACCA香港財會精英計劃。ACCA畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率均達65%以上，就業(yè)去向多為出國、金融行業(yè)、大型國企、四大會計師事務所等，其中出國留學深造人數(shù)已達69人。最近幾年來，西北大學、湖北經(jīng)濟學院、湖南商學院、西南科技大學等20余所高校來我校學習交流ACCA、CIMA項目辦學的成功模式和經(jīng)驗。

（四）卓越人才培養(yǎng)，特色初步顯現(xiàn)

培養(yǎng)卓越會計人才的實踐能力和創(chuàng)新能力要以協(xié)同創(chuàng)新為平臺，其主要形式是產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)，以此構建產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)會計人才平臺與模式。因此，2013年會計學院卓越會計人才項目的啟動，開辟了會計學專業(yè)特色建設的新天地。與多家校外企事業(yè)單位的財務總監(jiān)和總會計為事業(yè)導師、以學院教師為學業(yè)導師實施了“卓越會計人才”和“財務總監(jiān)”實驗班。2013－2017年，已經(jīng)招收培養(yǎng)了178名卓越會計人才。除完成本科生的規(guī)定學分外，還從素質(zhì)、能力和創(chuàng)新等角度設計課程和實踐活動。2013年在重慶召開的“第十一屆全國高等院校會計實驗暨本科教學研討會”上，本團隊撰寫的論文《“卓越會計人才”培養(yǎng)：構建協(xié)同創(chuàng)新實踐教學基地探索》獲中國商業(yè)會計學會一等獎。2015年，卓越會計人才教育培養(yǎng)計劃改革項目獲學校立項；有20多位卓越會計人才實驗班的同學獲批學?？萍紕?chuàng)新項目。2016年，參加全國“中華網(wǎng)校杯會計大賽”獲得特等獎。因此，如何實現(xiàn)能力型卓越人才的成功培育，是彰顯我院會計學專業(yè)特色的最大亮點。

[1] 王慶石，劉偉，孫宗揚，等．本科層次卓越會計人才培養(yǎng)標準研究與設計[J]．教育研究，2013（1）：97-100．

[2] 孫錚，李增泉．會計高等教育的改革趨勢與路徑[J]．會計研究，2014（11）：3-15．

[3] 方麗．協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校人才培養(yǎng)模式的重構與選擇[J]．江蘇高教，2014（2）：107-109．

（責任編輯：李 虎）

An Exploration and Practice of the Collaborative Innovation Mode of Accounting Undergraduates Cultivation in Universities

LI Dingqing GU Fei HUANG Hui

The higher education reform must adapt to the new era demand of talents. The key to the quality of talents training is the innovation of talent training model. At present, there are various shortcomings in the training mode of accounting talents in colleges and universities, which need further reform and improvement. In recent years, based on the reforming practice of collaborative innovation mode of accounting undergraduates training, the School of Accounting of Chongqing Technology and Business University has formed an innovative students training system—“One Center, Two Platforms, Three Synergies, Four Innovations, and Five Practices”—and has implemented the multi-layered and pluralistic collaborative innovation mode from points to a surface and from a surface to individuals.

Institutions of higher education；Accounting talents；Model innovation；Framework construction；Exploration and practice

李定清（1963—），男，重慶江北人，教授，主要研究會計基本理論、政府與非營利組織會計及高等教育。 顧飛（1976—），男，四川宜賓人，博士，主要研究財務管理及高等教育。黃輝（1971—），男，河南信陽人，重慶工商大學教授，主要研究財務管理及高等教育。

重慶市教育科學規(guī)劃課題（2016-GX-124）；重慶工商大學教改重點項目（12016101）。

G642

A

1009-8135（2018）04-0121-08