淺談初中作文教學中的情感培養(yǎng)

孫守學

在以往的初中作文教學中，“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”這一以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學模式，流程長，結構散，主客倒，反饋少，忽視了對學生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，學生作文都是“奉命而作”。因而“千人一面，萬人一腔”。很多的學生沒有自己的想法，更沒有自己的真情實感流露，“綴文者情動而辭發(fā)。”情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅。那么，在初中作文教學中，如何培養(yǎng)學生情感呢？下面，我結合幾十年初中語文教學實踐，談談自己的做法與體會。

一、命題激趣，誘發(fā)情感

在初中作文教學中，學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，就會壓抑學生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。

在初中作文教學中，要做到作文題目能激發(fā)學生寫作興趣，就必須做到以下“四性”。

命題要注意“四性”。一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生思路，能由此及彼產生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經傳至大腦皮層的情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動情性的命題能引起學生的創(chuàng)作激情，產生寫作沖動。四是靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們在命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向，注重靈活性。可采用“規(guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學生在沒有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

初中生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)。” 在初中作文教學中，只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的表達情感。”因此，在初中作文教學中，教師要引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。在初中作文教學中，創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導學生在特定的情境中觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，自作文會大有長進。

三、下水引路，溝通情感

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫，作文學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

在初中作文教學中，教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。在初中作文教學中，教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水” 作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

四、加強評改，深化情感

在初中作文教學中，實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感，促進學習的進步。因而，在初中作文教學中，作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其二，要善于點撥，富有啟發(fā)性。在初中作文教學中，恰當?shù)脑u語既能使學生明確方向，逐步找到門作文徑，又能通過它增進師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用，批作文改要善作文于捕捉學生習作中的閃光點，特別對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了評語后都有成功感。其四，評語要有親切感。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為，“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎”。這段話中，他所指的“個人磋商”，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括“評語”這一形式。學生在接受知識或評語時，有情感參與，是有選擇的。如若老師的評語內容空泛，只評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產生消極對立情緒。如若在評語中，教師用親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認真動手改。

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”注重寫作情感的培養(yǎng)，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生充滿真情，使整個的作文教學充滿生命力。