讀中識字，讀中悟情，讀中品味

文婧

新部編人教版小學語文一年級教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深吸引了每一位初入學的兒童。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地加強朗讀指導，才有利于學生感受語言、積累語言、發展語言。 在一年級語文教學中，如何指導學生朗讀呢？我認為可以從下面幾方面入手。

一、拼音教學階段的朗讀

新教材在拼音教學版塊穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文，兒歌語言親切，賦有童趣，閱讀內容貼近學生生活，賦有鮮明的時代氣息。針對這一特點，我們可以通過拼讀和聽記的辦法，讓學生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學生的自主閱讀打下基礎。例如，新教材在拼音教學的第三課開始，就安排了帶有音節的兒歌──《輕輕地》：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。這是一首非常優美的兒歌，但學生此時能拼讀的音節只有：“tu、de、le、ni”這四個。我們采用讓學生自己拼讀和聽記相結合的辦法來學習兒歌，學生很快就把兒歌熟讀成誦了。特別是最后兩句“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。學生對這兩句特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動作，臉上露出了豐富的表情， 通過聽記和拼讀的方法讓學生感受書面語言，獲得閱讀體驗，喚起閱讀興趣。

隨著拼音教學內容的增多，學生會拼的音節越來越多了。不認識的字，可以通過拼讀來自己解決。經常性地練習拼讀，不僅讓學生復習和鞏固了拼讀能力，而且還增強了學生學習的積極性，使學生自主經歷了讀書的過程。但在教學中，我們發現也有部分學生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認讀，只是背誦，養成了“讀望天書”的壞習慣。為了幫助學生過好認讀關，真正讓學生經歷讀書過程，在教學中，我們給學生建立了新的閱讀常規：第一，要求學生在讀書時用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認識的字可以拼讀音節，遇到難讀的句子反復地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對一些基礎比較薄弱的學生，教師教他們用指讀的方法來讀書。在課堂上嚴格控制教師或優等生的范讀，盡量多的給學生創造自主經歷讀書實踐的過程，通過認讀，既復習了拼音，感受了兒歌語言，自主吸收了文本信息，也加強了學習意志、學習品質、學習習慣等多方面的鍛煉。

二、課文文本的朗讀

有了拼音教學階段兒歌閱讀的習慣培養，在課文文本的朗讀訓練，可以劃分三個梯次目標，層層遞進。

1.能正確流利地朗讀。學生對課文的朗讀首先要從“讀得準確”抓起，即要求學生讀準音，不念錯，不任意多字、漏字，每個字的發音要清楚、響亮。為了讓學生讀準確，老師在課前應做好充分準備，把課文中難讀的部分找出來，如生字詞、輕聲詞、兒化詞和一些比較長的句子，老師指導，學生多練習，這樣就為準確流利地讀課文掃清了障礙。為了真正做到發音準確，我還特別注意給學生提供獨立朗讀的機會，針對問題進行個別指導，及時糾正學生發音不準的現象。

2.指導讀出語調。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。據此，我總結了幾種方法：（1）.掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。（2）.注意找準朗讀的重音。如《小小的船》一課，抓住幾個疊詞“小小的、彎彎的、藍藍的、閃閃的”，體會兒歌的韻味、想象的豐富，用詞的精妙，所以要讀重音。（3）.引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。

3.體會情感指導朗讀。讓學生去感受、體味語言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。還可以根據孩子好玩、好動、好表現的特點，增加想象讀、表演讀、分角色讀等環節。例如，在教學《四季》一課時，我設計了這樣一個教學片斷。

師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學著他們的樣子來讀一讀嗎？

生：學生一邊做動作，一邊學著不同的語氣讀著各自的話。

師：小朋友，老師聽出來了，不同的人說話的聲音都不一樣，這是為什么呢？

生1：草芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點，怕嚇壞他。

生2：荷葉很大很大，我可以讀得響一點。

生3：谷穗彎彎，像老爺爺，我要讀得像老爺爺一樣。

生4：雪人很頑皮，我要讀得頑皮一點了。（說著還做了一個頑皮的動作）

師：難怪同學們讀得不一樣，原來你們是這樣想的啊！老師向你們學習。

再比如，在教學《雨點兒》一課時，我一方面利用情境圖讓學生分角色練習對話朗讀，學習課文語言，另一方面又利用情境圖激發學生的想象，讓學生在想象中豐富語言。

師：小雨點去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花沒有草的地方，那兒長出了紅的花，綠的草。那么這些花和草會對雨點兒說什么呢？

生1：小雨點，謝謝你為我澆水，不然我就沒那么好看了。

生2：謝謝小雨點，我的美麗有你的功勞。

生3：謝謝大雨點，我們能從地里長出來都是因為有了你，我會永遠記住你的。

師：花和草這樣說，那么小雨點聽了花草的話又會怎么說呢？

生1：不用謝，這是我應該做的。

生2：不用謝，明年我會再來的。

以上教學片斷我們可看到，由于教師在情境對話中及時轉換了角色位置，與學生平等對話，在對話中作了教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發展中的實踐過程，不斷的語言實踐將會進一步推動學生語言的發展。

三、教師范讀，正確指引

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件簡單的事。因為低年級小學生感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。

四、競賽激勵朗讀

俗話說“興趣是做好的老師。”經常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀的教學之中，也是培養學生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽在四人小組里擇優選擇，每組派出優秀學生評比，再到班上進行朗讀，最后評出一兩名朗讀佼佼者并給予適當獎勵。就這樣，學生的興趣會大大增加，都會自覺地投入到朗讀訓練之中。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的感情，理解課文的內容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環節。小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事，所以，一定要從低段抓起，從小培養學生良好的朗讀習慣，閱讀能力。在小學語文教學中如何培養小學生的朗讀能力，是我們每一位小學語文教師思考的課題。