初中地理中圖的應用

譚小寧

在初中地理中，圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式。地圖在整個圖像系統中有非常重要的位置，可以通過觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發現各個事物之間的聯系等，它兼具直觀性與抽象性。目前，初中生使用的地理教材相較于以前有了很多變化，特別是圖片的使用上，增加了圖像的種類，在教材中的比例要多于文字。提高學生的讀圖能力，增加圖像的用途。

在初中地理教學活動中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖， “以圖導學”能夠有效的培養學生對地理學科的興趣，能夠有效的提升學生對地理的理解、思維能力，能夠有效的促進學生的地理學習效率，能夠有效的提升地理教學的作用和價值。《黃土高原》這一節教學內容中，教學重點是黃河中游地區產生水土流失問題的原因。教師結合中國地形圖、氣候類型圖和黃土高原表景觀圖及氣溫曲線圖等，對黃河中游地區的水土流失現象成因、泥沙含量大成因進行講解，學生根據地圖和教師的講解，對黃河中部地區產生水土流失現象的成因進行更深一步的探究，有利于學生在一定程度上獲得書本上沒有的地理知識。

對于初中學生來講，地理知識表面簡單，理解較難。在遇到較難理解的地理知識點時，很多學生無法對地理知識形成正確的認知，更無法在頭腦中建立健全的地理知識體系。與課本文字描述相比，地理像是文字的載體，更是文字的解釋物，能夠讓一個地理現象的多個側面得以形象化地展示。在地理課堂中，教師可以用地圖提高地理知識的形象化程度，激活學生的地理學習思維，讓學生找到地理學習的興趣。比如，在引導學生在中國地圖上了解青藏高原時，教師可以利用一張青藏高原的地區圖與數據圖，讓學生了解青藏高原的壯麗，使地理知識更加立體與形象，發散學生的思維，讓學生找到地理學習的根本動力。除此之外，地圖能夠讓學生的地理學習興趣得以延續。在初中地理學習的初始階段，教師要通過在課堂教學中應用地圖，讓學生親近地圖，喜愛地圖，對地圖產生探究的興趣。在課堂教學中多多結合地圖提出問題，讓學生能夠在地圖中找到地理學習的成就感，有助于學生地圖意識的建立。比如，教師可以利用地圖冊，讓學生找一找亞洲位于哪一個半球，中國的南水北調路線是什么樣子，湖北在哪里，三峽工程在哪里等，讓學生在讀圖中重新認知地理知識，建立深厚的地理學習興趣。

初中生比較喜歡具有趣味性和競技性特點的游戲活動，因此，教師可以借助這一性格特點組織初中地理教學活動，可以結合初中生的實際認知能力和初中地理教學內容設計“填圖游戲”，既可以吸引學生的注意力、激發學生的地理學習興趣，又能夠使學生感受初中地理知識的學習樂趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，在學習《祖國的神圣領土——臺灣省》一課時，可以在教學任務完成以后，開展有趣的填空游戲。以臺灣省的地圖為游戲道具，教師說出臺灣省城市的名稱，如臺北、高雄等，學生在地圖上指出教師提到的城市的位置。指圖速度快、準確率高的學生加一分。以此類推，在幾輪游戲過后，教師給予得分高的學生及時鼓勵，以滿足學生渴望表揚的心理。在課堂中游戲，不但提高了學生參與課堂的活躍參與度，還有利于學生掌握知識和反應能力的提高。

教師可以將一些常用的地圖張貼在教室或者走廊的墻壁上，比如中國政區圖、地形圖以及世界地形圖等，方便學生隨時瀏覽。如在教學《我們臨近的國家和地區·日本》時，教師利用多媒體課件將教材第20頁的圖片呈現出來，讓學生了解圖片中符號代表的含義，并結合圖片了解日本火山帶、地震帶之間的聯系，從而了解日本的地質特點；在這樣的過程中，教師將認知的要點以示意圖的方式呈現在黑板上，從而為學生的深入研讀與探究提供了直觀、鮮明的認知資源。當今科學技術的發展，能夠捕捉到很多真實的地理相關照片，這類知識信息能夠豐富學生的地理感性知識。但這種教學方式需要教師在平時多注意收集、整理這些資源，甚至需要老師學會拍攝數碼照片。

教師在教學過程中，不僅要注重圖像教學，增強學生們利用圖像解決問題的意識，更重要的是要培養學生們的畫圖能力。這樣能夠讓學生對于所學的地理位置及相關特征有更加深刻的記憶，從而提高教學效果。例如：教師可以利用地理填充圖冊，讓學生記憶并填出相應的知識。也可以讓學生在黑板上或紙上根據自己的記憶畫出一個簡單直觀的地理圖像，從而加深學生對于所學地理知識點的理解和記憶。如“歐洲西部氣候類型”，要求學生用不同顏色表示與氣候類型成因有關的地理事物：紅色標注“北大西洋暖流”；藍色標注“大西洋、地中海”等海洋環境；紫色標注“斯堪的納維亞山脈、阿爾卑斯山”等山脈；綠色標注“西歐平原”等地勢低洼處……通過這樣加工，一幅藝術性強而又不乏知識性的圖像脫穎而出。此外，教師也可以鼓勵并組織學生參加課外社會實踐，讓學生們通過親身觀察、調查、搜集地理素材，描畫家鄉的交通圖或學校的平面圖，多給學生們創造一些動手畫圖的機會，也有利于學生們將所學地理知識運用到實踐中，提高學生的地理技能，讓學生發現并掌握在地理事物發展中所存在的規律。

很多學生往往會把各地的自然景觀和人文景觀記混淆，教師可以在課堂中引導學生通過設計旅游路線的游戲，幫助學生回顧地理知識，激發學生的靈感和想象力，提高學生的組織規劃能力和創新能力。例如，教師可以把前后桌同學分為一組，設計一條旅游線路，規劃旅游出行的過程。教師可以給學生提供一些線路參考，比如學習歐洲西部時，讓學生設計歐洲十日游的路線等，啟發各個小組學生根據所學知識和自己喜歡的景點設計旅游路線，鼓勵學生站到講臺上，把自己設計的旅游路線展示給同學們，比一比誰設計的路線合理、有趣，學習同學的設計思路和設計靈感。然后讓學生回到教室繪制地圖，學生在繪圖過程中，可能會遇到按照什么比例繪制、學校大門的位置如何確定、學校的建筑形狀怎么畫等問題，教師可以在這個過程中逐步引導他們了解比例尺、方向坐標和圖例的使用方法，循序漸進培養學生的讀圖、用圖能力。

總之，地理教師要利用圖文結合的方法，把知識點落實在實際生活中，便于學生的理解，加深學生的記憶。

參考文獻：

[1]趙建青.初中地理教學中培養學生讀圖能力的策略[J].西部素質教育，2016，（21）.

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