建構(gòu)主義學習理論指導下的高職英語教育教學改革

楊帆　李娜

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，高職教育為了響應國家的號召也在積極的改革當中。尤以高職英語最為突出，但是現(xiàn)行的高職英語教學模式沿用的仍是傳統(tǒng)的英語教學模式，缺乏實用性和應用性，不符合高職教育的特點。本文以此為出發(fā)點從建構(gòu)主義學習理論的觀點出發(fā)，探討高職英語教育教學的改革方案，以期找出最適合高職英語教學的教學方式。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學習理論；高職英語；教育教學；改革發(fā)展

【作者簡介】楊帆，李娜，貴陽職業(yè)技術(shù)學院。

高職院校的辦學宗旨強調(diào)的是培養(yǎng)實用性的專項技術(shù)人才。英語作為一個必修的課程，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其實用性作用越來越突出，為了適應社會對英語人才的需求，高職教學加強了對英語教育的改革，力求培養(yǎng)學習者的英語應用能力，以及在實際的生活和工作中利用英語進行交際的能力，但是在傳統(tǒng)教學模式的影響要進行教育教學的改革不是一件容易的事情，所以本文從建構(gòu)主義學習理論的相關(guān)研究成果入手，進行告知英語教育教學的改革。

一、建構(gòu)主義學習理論的理解

建構(gòu)主義學習理論揭示了學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習的發(fā)生、意義以及如何建構(gòu)、概念的形成和學習環(huán)境的包括因素等。該理論認為學習是一個自我建構(gòu)的過程，是學習者在既定的社會環(huán)境中通過教師和同伴的幫助，主動進行積極性的學習、有意義的建構(gòu)行為。

二、從建構(gòu)主義學習理論的角度出發(fā)，目前高職英語教育教學中存在的問題

1.教學觀念存在著明顯的應試導向性。高職英語培養(yǎng)的應該是學生運用英語的技能。但是由于英語等級考試的存在，導致了高職英語的教學觀念發(fā)生了傾斜，再加上英語過級率成為了衡量教學質(zhì)量的一個重要的標準，所以使得高職英語培養(yǎng)應用能力成為了空架；除此之外，高職英語教師多是從學校畢業(yè)直接進入到教師的崗位上，缺乏實踐鍛煉，難免會出現(xiàn)偏差。

2.采用灌輸式的教學方式。課堂仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，采用灌輸式的授課方式，學生處在被動接受的位置上。所講授的內(nèi)容多是一些語法、句型及典型舉例等，缺乏實際的生活應用，而且也沒有現(xiàn)實的語言環(huán)境，生硬地講解課本上固定的知識，學生根本就沒有運用語言進行交流的機會。

3.被動的接受，學生進行單純的知識積累。每個學生都有著自己獨特的個性和學習能力，并且學生之間的英語水平存在著明顯的差異。教師往往忽略了學生的個性發(fā)展和能力水平，而采用一刀切式的教學方法，即簡單的呈現(xiàn)——練習——表達的模式。長期在這種教學模式的影響下，學生的學習就演變成了對某種既定知識的記憶、重復和練習，并沒有主動建構(gòu)知識的過程，而是被動的接受知識、積累知識。

4.教學環(huán)境缺乏情境性，脫離真實感。課堂教學缺乏實際場所中的感受，對于一些抽象性詞語的理解和運用還是在具體的環(huán)境中進行教學，才能起到事半功倍的效果。而且脫離真實環(huán)境進行教學，無法激發(fā)學生的聯(lián)想，更無法從記憶中提取相關(guān)的內(nèi)容，在這種情境下，學生是很難對知識進行建構(gòu)的。所以學到的英語方面的知識很快就會被遺忘。

三、建構(gòu)主義理論指導下對高職英語教學改革的具體措施

1.轉(zhuǎn)變意識和觀念，展現(xiàn)高職教育的特色。高職英語教師應該從自身出發(fā)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，結(jié)合時下的教育政策和新思想，并以高職教育特色為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變自身的教育意識和觀念。堅持以學生為中心的教育原則，注重對學生基本能力的培養(yǎng)，把教學重點轉(zhuǎn)向技能方面。

2.教師要正確定位自己在教學活動中的位置。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，教師應該正確認識自己在教學活動中的位置。教師不再是傳統(tǒng)教學模式中的中心和主體，而是學習活動中的引導者、組織者和創(chuàng)設(shè)者，是學生學習活動中的高級合作者，當然這并不意味著教師的地位會有所下降，相反，這樣以來教師的角色更加的鮮明立體，不再是高高在上的傳授者，而是促進學生對知識進行有意義建構(gòu)的良師益友。

3.以學生為主體進行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為學生是學習活動中的主體，而學習則是通過學生對知識進行有意義的建構(gòu)的主動性行為。這是衡量一個學生認知發(fā)展水平的重要標志，體現(xiàn)了學生對知識的運用、加工以及組織和創(chuàng)新等，是一種有深度、有意義的建構(gòu)能力。因此教師可以給學生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性、有難度而又真實可行的任務，讓學生養(yǎng)成一個積極求上進的學習行為，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，主動進行有意義的知識建構(gòu)。

4.教師要充分利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)。現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展，推動了教師課堂情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義理論認為情境能夠喚醒學生在某個知識上的長久記憶，利用多媒體技術(shù)給學生進行具體、生動、直觀的形象刺激，激發(fā)學生的聯(lián)想，將記憶中的相關(guān)知識和經(jīng)驗與當前要學習的知識結(jié)合起來，賦予新知識更多的含義。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將與生活場景息息相關(guān)的片段納入到課堂教學當中，采用對話式的講課方式，增加學生之間的溝通交流，在創(chuàng)設(shè)的情境里，讓學生進行角色的扮演，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣也能夠增加其學習的積極性和主動性。

四、總結(jié)

本文通過對建構(gòu)主義學習理論下高職英語教育教學的探討，可知高職英語教學有著自身的特色，而在教育教學中要對學生進行積極的引導，培養(yǎng)學生在各種實際情境中運用所學知識解決問題的能力，進一步培養(yǎng)起學生建構(gòu)靈活、豐富知識的能力。

參考文獻：

[1]于瀟宇.論建構(gòu)主義學習理論指導下的高職英語教育教學改革[J].高教學刊，2018（03）：169-171.