關注數學情感 提升課堂效率

朱繼志

[摘 要]數學教學應根據學生的身心發展特點以及學科學習特點，激發學生的求知欲，充分調動學生積極的情感因素，提升課堂效率。教學中，教師可通過“有情感、有童心、會裝傻、交朋友”等教學手段，關注學生在數學學習中的情感培養，滲透數學情感教育，從而發展學生的數學能力。

[關鍵詞]數學情感；課堂效率；提升

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0088-02

情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗。在日常數學學習中，我們經常碰到性格各異的學生，他們有的聰明伶俐，陽光燦爛；有的則沉默寡言，不善于與人交流，經常把自己封閉起來，置身于自己的世界里……因此，我們在課堂上努力讓學生寫數學日記，讓學生體驗對數學的感受，并盡情地張揚個性，自由地釋放思想壓力。我們通過學生的數學日記，可以真正地了解學生的內心想法，將心比心地體會學生數學的情感，然后進行反思，調整教學方式和角度，以激發學生的數學情感，提升課堂效率。

一、做一個感情豐富的老師，讓課堂充滿情感

我們在實際的教學中存在著這樣一種偏見：情感教育是語文老師或班主任的事情，與數學老師沒有關系。在數學教學中只要學生會做題就算是完成教學任務了，于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調的數學課。我們應該時刻思考如何讓數學課堂活起來，讓學生真正喜歡上數學。如我校張老師在“平均數”一課的教學中，有如下精彩的教學片段的。

師：剛才我們在學習中碰到一個大家都解決不了的問題，后來大家在一位好朋友的幫助下解決了困難，這位好朋友是誰呀？

生（異口同聲）：平均數。

師：是的，平均數在關鍵的時刻幫助了我們，那么你現在想對平均數說什么呢？

生1：平均數，你太偉大了！幫了我們一個大忙！

生2：平均數可以幫助人類解決很多問題。

生3：平均數，你要是早點來，我們早就勝利了。

……

師：是的，平均數的作用真是太大了！

張老師在課堂上，不但扎實地傳授知識，還在教學中滲透數學情感教育，把平均數當成好朋友，讓學生從內心去接納它，喜歡它。這是多么富有情感的一節課啊！

二、做一個童心的老師，讓課堂充滿童趣

豐子愷老先生曾說過：“由兒童變成成人，好比由青蟲變成蝴蝶。青蟲的生活和蝴蝶大不相同……成人是在青蟲身上裝上翅膀，教他像蝴蝶一樣飛翔，而我是收起翅膀，像青蟲一樣爬行，因此，我能理解兒童的心情和生活。”我們應向豐老先生學習，懷揣“青蟲般的童心”，學會接納和同理孩子。如我校的周老師在教學“9的乘法口訣”時，教學語言清新自然、充滿童趣，而且她的動作幽默可愛，深受學生的喜愛。讓我們來聽聽周老師充滿童趣的言語。

“唉，這怎么辦呢？我們一起來想想辦法好嗎？”

“再想一想，不要緊，你想怎么說就怎么說。”

“請你把你的想法輕輕告訴你的同桌，同桌說對了的你就點點頭。”

“太棒了！”

“真不錯，大家都明白她的意思了嗎？”

……

這樣的課堂，這樣的老師，誰不喜歡呢？

可見，要教好學生，教師首先自己得有學生的心態，只有將心比心才能調動學生學習的積極性，才能打動學生。

三、做一個會裝傻的老師，讓學生充滿自信

學生的潛力是無限的，他們自己能做的事盡量讓他們自己去做，這樣的學習才會更有效。為了激發學生的潛力，教師在課堂上應適當裝傻，甚至把講臺讓給學生，推動學生主動參與學習。我在“百分數工程應用題”的教學中是這樣設計的。

1. 嘗試

“一段公路長30千米。甲隊單獨修需要10天完成，乙隊單獨修需要15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”

指名學生板演：30÷（30÷10+30÷15）=30÷（3+2）=30÷5=6（天）。

讓學生說一說算式中每一步表示的意義。

2. 猜想

我改變其中的工作總量，如90千米（270千米、10千米），其他信息不變，讓學生猜測：現在兩隊合修幾天可以完成？學生中出現爭議：有的說18天；有的說3天；有的說不變，仍然是6天。

3.驗證

師生一起驗證猜測的正確性。

4.質疑

教師提問：“通過以上的實踐活動，你們有什么疑問？”

學生回答：“工作總量變了，為什么合修的天數還是不變？”

我假裝面露難色，故意說：“不知道啊，這到底怎么回事呢？”課堂頓時熱鬧起來，大家都在討論為什么。

5.釋疑

學生四人一組交流討論，發現無論工作總量怎樣變，但是每一隊的工作效率還是不變的，甲隊每天單獨修的占總量的1/10，乙隊每天單獨修的占總量的1/15，這兩隊的工作效率和總是占總量的1/6，因此兩隊合修天數肯定還是6天。

在課堂中，我精心創設了讓學生主動探索的問題情境，通過猜想、操作、討論、匯報等教學活動，很好地調動了學生學習的積極性，讓他們自覺主動地參與討論，并通過團隊的力量，有效地解決問題。教師適當裝傻，促使學生自己動手動腦，對問題進行探究，培養了學生的學習自信心。

四、做一個能交朋友的老師，讓學生敞開心扉

在平時的學習中，我們總會發現有一些學生很“特殊”，他們不敢說，不敢敞開心扉。有一個學生曾在數學日記中這樣寫道：“那天我們在學習合數的概念時，我與老師、同學們起了爭執。書上說合數的約數的個數是2個以上。我認為這句話有問題，應該改為合數的約數的個數是3個以上。我是這樣想的，‘2個以上包括2個，就比如優秀的成績是85分以上，你能說85分就不是優秀嗎？不可否認，85分是屬于優秀的成績。因此我認為‘2個以上也包括2，所以這句話是錯的，應該改為合數的約數的個數是3個以上。老師您說呢？”可見，學生是多么渴望交流啊！

因此，在教學中我們必須學會與學生溝通，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生實現學習、情感雙豐收。記得在三年前，有一個插班生轉到我們班級，由于家庭的原因，他的學習很糟糕，學生習慣也不好。對此，我們教師都很重視，鼓勵學生熱情地接納他，盡量幫助他，讓他感受到集體的溫暖。漸漸地，該生感受到了大家對他的愛，學習也因此變得很努力，成績不斷提高，從不及格上升到八十多分。正如他在信中所言：“……老師和同學們的關心和幫助一直激勵著我不斷前進。謝謝老師和同學們！”可見，“親其師而信其道”，這就是情感的力量。

綜上所述，在數學教學中，重視學生數學情感的培養，這既是教育的需要，更是做人的需要。因此我們教師既要有愛心，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情懷，培養學生良好的數學情感，促其奮發向上，讓學生接受健康、正確的教育。

（責編 羅 艷）