導(dǎo)學(xué)促思，打造生本智慧課堂

孫聆

[摘 要]“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)促思”能有效促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打造生本智慧課堂。

[關(guān)鍵詞]以問(wèn)導(dǎo)學(xué)；以問(wèn)促思 ；生本課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）14-0073-02

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式和方法，改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。可見(jiàn)，如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)促思”能有效促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂變成學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)堂。課堂教學(xué)改革的核心是“以生為本”，而真正的“生本智慧課堂”應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)結(jié)合、張弛有度、寬松愉悅的。“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)促思”包含兩個(gè)層面，即教師“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生“以問(wèn)促思”，二者的結(jié)合點(diǎn)就是“問(wèn)”。下面分別從這兩個(gè)層面探討具體的“導(dǎo)學(xué)促思”教學(xué)實(shí)踐。

一、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，教師就要在引導(dǎo)上下功夫，要有“問(wèn)”的技巧，體現(xiàn)“問(wèn)”的價(jià)值。具體而言，一要做到“精”。自主學(xué)習(xí)作業(yè)只能提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是溝通知識(shí)聯(lián)系的問(wèn)題，也可以是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題。這樣做可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求有所提高。二要做到“巧”。問(wèn)題要起到點(diǎn)撥關(guān)鍵的作用，比如就課題提問(wèn)——設(shè)置懸念性問(wèn)題；就概念提問(wèn)——設(shè)置判斷性問(wèn)題；就難點(diǎn)提問(wèn)——設(shè)置階梯性問(wèn)題；就規(guī)律提問(wèn)——設(shè)置探究性問(wèn)題；等等。三要做到“實(shí)”。主要是設(shè)置應(yīng)用性問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)深化，溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外。

為進(jìn)一步提高教師設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的能力，我們通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)：一是進(jìn)行前置性作業(yè)二次設(shè)計(jì)，即同年級(jí)同學(xué)科教師集體分工完成新授課的前置性作業(yè)的首次設(shè)計(jì)，然后通過(guò)集備活動(dòng)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更加科學(xué)，更具有針對(duì)性。比如，五年級(jí)數(shù)學(xué)組在“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”一課中，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的特征，進(jìn)而為認(rèn)識(shí)平行四邊形做好鋪墊。最初設(shè)置的前置性問(wèn)題是“你都學(xué)過(guò)哪些平面圖形？請(qǐng)把它們畫下來(lái)。”，教師集體討論一致認(rèn)為這樣一下放得太開，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，又達(dá)不到教學(xué)目的，于是修改成“你能說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形和正方形的特征嗎？”。但這個(gè)問(wèn)題指向性太強(qiáng)，限制了學(xué)生的思維。最后修改成“你都學(xué)過(guò)哪些四邊形？它們具有什么特征？”這種引導(dǎo)較好地把握住了“度”，溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)際教學(xué)效果也證明這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常成功。為了將該項(xiàng)工作落到實(shí)處，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)立了“前置性作業(yè)設(shè)計(jì)本”，引導(dǎo)教師認(rèn)真研究，精心布置好每一次前置性作業(yè)。學(xué)校把前置性作業(yè)的布置情況列入每周一次的例行檢查中，以對(duì)其效果進(jìn)行有效監(jiān)督。二是開展專題教研，如開展“什么樣的問(wèn)題有價(jià)值”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力”“怎樣梳理學(xué)生的問(wèn)題”“怎樣根據(jù)問(wèn)題組織教學(xué)”等專題教研，層層遞進(jìn)，由易到難，逐步引領(lǐng)教師掌握方法，提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。三是加大課堂監(jiān)控，在上級(jí)教研部門教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)查看導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否科學(xué)有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效等。

“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)文本的研究，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、以問(wèn)促思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“以問(wèn)促思”，關(guān)注的是學(xué)生要有“問(wèn)”的習(xí)慣，要掌握“問(wèn)”的方法。我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一課三問(wèn)”，就是要求學(xué)生每節(jié)課課前要在前置性學(xué)習(xí)時(shí)提出困惑性的問(wèn)題，課堂活動(dòng)時(shí)提出質(zhì)疑性問(wèn)題，除了合作交流中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑外，每節(jié)課結(jié)束前我們還有一個(gè)3分鐘“你問(wèn)我答”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生問(wèn)師、生問(wèn)生等方式互相提問(wèn)。有的教師還會(huì)通過(guò)積累“問(wèn)題卡”等形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課后引導(dǎo)學(xué)生提出收獲性問(wèn)題，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。“以問(wèn)促思”，既關(guān)注學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，一是營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否外現(xiàn)和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜問(wèn)好問(wèn)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感，讓他們充分展現(xiàn)靈性，發(fā)展個(gè)性，敢于大膽地提出問(wèn)題。二是創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究性問(wèn)題。三是教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生善問(wèn)。

2.提升學(xué)生思維的品質(zhì)

“學(xué)而不思則罔。”只有引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考和創(chuàng)造，學(xué)生獲得的知識(shí)才會(huì)比教師教給的更豐富、更深刻。常見(jiàn)的促思策略有：

（1）以趣誘思。教師要注重創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，使學(xué)生在有趣的情境中自主思考，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。

（2）以比促思。在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生厘清知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、理解和記憶。

（3）以疑激思。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生隨便報(bào)數(shù)，教師很快說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，然后讓學(xué)生驗(yàn)算，結(jié)果全對(duì)。接著，教師順勢(shì)引導(dǎo)：這樣一個(gè)一個(gè)去除太費(fèi)時(shí)間了，能不能不用除法，看一眼就知道一個(gè)數(shù)能否被3整除呢？學(xué)生思維活躍，興趣高漲。

（4）糾錯(cuò)暢思。學(xué)生做題時(shí)常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要善于以學(xué)生解題之錯(cuò)作為探究錯(cuò)因之源，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)源，以便厘清思路。如為了強(qiáng)化鞏固“比的基本性質(zhì)”，教師出了這樣一道題：“3∶8這個(gè)比的前項(xiàng)加上6，要使比值不變，它的后項(xiàng)要加上幾？”有的學(xué)生不假思索地回答：“要加上6。”為了糾正錯(cuò)誤，扭轉(zhuǎn)思路，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：①什么是比的性質(zhì)？②比的前項(xiàng)加上6等于9，就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘以幾？③要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問(wèn)，使學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)和解決問(wèn)題的途徑。

（5）以變活思。在應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)已知條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓粌H可以深化學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，促使學(xué)生掌握解題規(guī)律，防止知識(shí)的負(fù)遷移，而且可以讓學(xué)生活躍思維，開闊思路。

“以問(wèn)促思”最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)，學(xué)生在不同的年級(jí)就應(yīng)形成不同的自主學(xué)習(xí)能力。因此我校在打造激情自主課堂的過(guò)程中，分低、中、高三個(gè)學(xué)段梳理了學(xué)生需要形成的自主學(xué)習(xí)能力，形成漸進(jìn)式培養(yǎng)體系。我們把這些研究實(shí)踐工作與教師的小課題研究結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

“觀念一改天地寬。”課堂教學(xué)改革給了學(xué)生和教師全新的感受，讓我們?cè)诮虒W(xué)改革的路上且行且思，讓我們的課堂充滿激情與自主，讓我們的學(xué)生擁有自信與快樂(lè)！

（責(zé)編 羅 艷）