淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

柳龍霄

【摘要】在新課程背景下，小學數學教師要注重優化小學生的數學素養，將培養小學生的數學反思意識和反思習慣納入到教中，促進小學生實現自我的突破與升華。就如何在小學數學課堂培養小學生的反思習慣進行探討。

【關鍵詞】小學數學小學生反思習慣數學的學習是一個充滿思考的過程，具有抽象化、邏輯化和探索化的特征，學好數學對于小學生今后的發展至關重要。然而當前小學數學教師在教學中仍然沿用題海戰術，以大量的數學習題來推動教學進程，不注重培養小學生的反思能力，致使數學課堂教學效率低。小學數學課堂中培養學生的反思習慣，不僅是教學的要求，也是社會的要求。數學教師要立足現實，結合教學實踐，有效引領小學生主動反思，不斷提高學習效率。

一、對數學概念進行反思，關注反思起點

在日常教學中，我們不難發現很多小學生對數學概念掌握的不扎實，做題時經常出現錯誤。數學概念是學習數學理論和構建數學框架的基石，對數學概念的理解與掌握是提高數學解題能力的必要條件。所以，小學數學教師應該積極引導小學生反思數學概念的形成過程，挖掘數學概念背后的內涵和外延，在體驗數學概念產生的過程中認識概念。比如，講小學數學《平行四邊形》，我首先讓小學生主動去觸摸平行四邊形學具，感知它的特征，說說自己對平行四邊形的理解。然后開展學生小組合作，引導學生利用三角板、直尺等學具研究平行四邊形的特征將自己的觀點和同學的意見結合、歸類，更好地理解數學概念。接下來，我設計了一些判斷題，旨在進一步深化小學生對概念的反思。兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形？由四條邊圍成的圖形是平行四邊形？用兩根8厘米和兩根6厘米的小棒，一定能擺成一個平行四邊形。

二、對數學解題進行反思，指導反思方法

每解完一道數學題，小學生不能只停留在所得出的結論上，更應該注重對解題思路的反思，是否能夠優化解題步驟，找到運算的規律等。小學數學教師要加強對小學生題后反思習慣的培養，結合實際給予指導，為小學生提供充足的反思時間，久而久之，小學生在做完數學題后就會主動反思了。比如，講小學數學《小數乘小數》，小學生常見的錯誤如下：列豎式時出現了點錯小數點的現象，有的只關注第一個因數的小數位數，有的只關注第二個因數的小數位數，從而出現了虎頭蛇尾的錯誤；計算出錯仍是學生計算的攔路虎，該進位不進位，該對齊數位不對齊。針對小學生出現的問題，我要求小學生多練習豎式中移動小數點位置，把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。著重讓小學生反思因數的小數位數與積的小數位數之間有什么關系，不再只為做題而做題。

三、對數學小結進行反思，建立反思框架

好的習慣是成功的開始，所以養成一個好的反思習慣是學好數學必不可少的條件。在講完一單元的數學知識以后，數學教師應該帶領小學生進行反思性總結，通過編制數學知識框架使其更具有系統性和科學性，幫助小學生理清思路，找到學習數學的方法。比如，講完小學數學四年級下冊第五單元《三角形》，本單元教學內容分為3小節：第一小節是三角形的特性，第二小節是三角形的分類，第三小節是三角形的內角和，我組織小學生對這一單元的知識、方法進行反思。對于單元小結的反思，我要求小學生從三方面進行：（1）從整體結構出發，畫出知識結構圖，鞏固三角形的知識點；（2）從各個知識點出發，加深對知識內在聯系的認識；（3）從各個知識點之間的關系出發，提高運用知識解決實際問題的能力。

四、對數學實踐進行反思，養成反思習慣

反思是一種智力活動，同時也是一種情感活動。小學數學教師要在數學實踐過程中向小學生滲透反思理念，調動小學生的生活經驗來糾正他們的學習錯誤，養成良好的反思習慣，提高小學生的質疑能力和歸納能力，引導小學生在數學實踐中反思，在反思中成長。比如講小學數學《方向和位置》，為了讓小學生更好的參與教學實踐活動，能用東、南、西、北描述物體所在的方向。我通過大屏幕給小學生出示天安門廣場及四周建筑物平面圖。讓小學生觀察以后說說自己看到了什么，再結合所學知識說一說天安門、人民大會堂、國家博物館和毛主席紀念堂等建筑物與人民英雄紀念碑的位置關系。小學生積極地互動交流，在他們給出答案以后，我要求學生反思“要在平面圖上準確地標出一個地方的位置，你認為需要考慮哪幾個方面？”小學生準確作答：先確定好平面圖的中心，再確定方向和距離。

總而言之，培養小學生的反思習慣的十分必要的，既有利于激發小學生的數學學習興趣，構建輕松、高效的數學課堂，又能夠開發小學生的思維，提升數學綜合能力。作為小學數學教師，必須要積極響應新課程的理念，摒棄教學過程中的陳舊因素，設計合理的教學結構和教學內容，使小學生由被動接受知識變為主動反思并善于反思，讓反思成為一種習慣，讓小學生感受到數學的奧妙。