小學語文的古詩教學策略探析

王立剛

【摘要】學好古詩詞，不僅僅能夠擴展小學生語文知識層面，對于加深小學生對歷史知識的了解也起到不可忽視的作用。但是，當前我國各個小學校在進行語文古詩教學過程中還存在一些問題，造成小學生對語文古詩學習興趣缺失，對小學生語文綜合學習能力提升也有很大的影響。在這種條件下需要按照相關要求制定合理的小學語文古詩教學策略，側面提升小學語文古詩教學質量，為提升小學生語文知識層面提供有效參考依據。

【關鍵詞】小學語文古詩教學策略作為教育發展的基礎，小學語文教學在學生知識層面培養過程中占據舉足輕重的地位。而古詩教學作為小學語文教學中重要組成部分，保證小學古詩教學質量，對于激發小學生自身學習興趣，拓展學生視野等方面軍起到無可替代的作用。與現代文學作品相比較，古詩詞年代久遠，所表達的意思相對抽象，無形中加大小學語文古詩教學難度，造成小學語文古詩教學過程中出現問題的可能性大大提升，直接影響小學語文教學水平。基于此，必須按照小學古詩教學要求和教育行業發展趨勢制定合理的教學措施，彌補小學語文古詩教學的弊端，節已實現小學語文古詩教學質量。

一、加深小學生對古詩背景的了解

不管任何題材的文章，在教學之前，都需要教師向學生傳輸文章寫作背景和人物關系等方面，使得小學生對相關文章有一個全面的了解，這一點對小學語文古詩來說也是一樣的。對于小學語文古詩來說，其除了明面上所表達的意思之外，還能夠在一定程度上反映出古詩創作背景和作者心理變化趨勢，這也從側面說明學好古詩對于提升小學生自身知識層面起到不可忽視的作用。因此，在對小學生進行語文古詩教學的過程中，應向學生介紹古詩文化背景，加深小學生對古詩意境的了解，激發小學生學習古詩的興趣，這對于提升小學語文古詩教學質量等方面起到不可忽視的作用。在這個過程中還要求學生將自身對詩詞的感情與古詩文化背景進行有效結合，使得小學生對相應古詩有一個全面的了解。比如，在學習《靜夜思》一文時，通過教師講解，學生了解到該古詩創作背景為李白時年26歲，寫作地點在當時揚州旅舍，當時的李白因離開家鄉時間太長，輾轉難眠，在一個月明星稀的夜晚寫下的詩作，這一詩作字句行間表達出李白對家鄉的思念，這也使得這一詩作在我國小學語文教學中廣為流傳。為加深小學生對《靜夜思》創作背景的了解，可以在要求學生在課后查詢相關時間李白的經歷和李白其他詩作，使得學生對思鄉主題的詩作有一個全面的了解。

二、培養小學生詩詞積累能力

就目前來看，我國教育行業要求小學生對所學過的詩詞能夠完整的背誦下來，并沒有要求小學生對詩詞內涵實施有效分析，這種情況勢必造成小學生對相關詩詞了解不透徹，直接影響小學生故事學習能力。針對于這一點，在實施小學語文古詩教學的過程中，必須要求學生對所學過的故事有一個深入的了解，并對小學生詩詞積累能力實施有效培養，在拓展小學生古詩詞學習能力的過程中，確保小學語文古詩詞教學順利實施。比如，在學習《望天門山》一文時，應要求小學生在背誦的過程中，對整篇古詩的意義有一個全面的了解，可以要求學生閉上眼睛想象古詩中所描述的景象，激發小學生學習古詩詞的興趣，使得小學生語文古詩學習能力有所提升。

三、利用情景劇的方法感悟詩句情感

在新課改實施的過程中，我國大多數小學校開展小組學習模式，這一模式能夠幫助小學生在短時間內了解到其他學生的思維，對于提升自身學習能力的方面起到無可替代的作用。當然，在小學語文古詩教學的過程中也可以引入這一學習模式，并要求教師按照學生年齡特征和認知規律等方面制定合理的小學語文古詩教學方案，或者將古詩以情景劇的方式表演出來，使得小學生對相應古詩的了解程度得以提升。比如，在學習《贈汪倫》一文時，教師要求學生以小組的形式按照《贈汪倫》一文明面上的意思設計情景劇，各個小組需派出兩名同學扮演“李白”和“汪倫”，分別表演《贈汪倫》情景劇，使得小學生對《贈汪倫》故事所表達的情感有一個更深入的了解，激發學生語文古詩學習興趣，為推進小學語文古詩教學順利實施提供動力支持。

四、結語

總之，古詩教學無論是對于提升學生的應試成績，還是對于提升學生的整體語文素養都起到非常重要的作用。教師應當保證自身語文素養水平，并加強自我對古詩境界的浸染，在此基礎上，積極學習新型教學理念，并將新型教學改革成果融入到小學語文古詩教學當中，秉持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，激發小學生對語文古詩學習的興趣，借以實現小學生語文故事學習能力提升的目的。

參考文獻：

[1]武俊峰，趙中琴.淺議古詩教學[J].教育革新，2009，（07）.

[2]傅結龍.“以‘學為基點”理念指導下的古詩教學策略例談[J].小學語文教師，2017，（Z1）.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育規劃課題《小學古詩文教學策略實踐與研究》（課題編號：GS【2017】GHB2313）階段性研究成果之一。