高職學生英語寫作詞匯錯用的概念遷移分析及相應對策

【摘要】概念遷移理論是以認知語言學為指導，從概念層次上解釋語言遷移的一種理論。而本文是以概念遷移理論為基礎，以動詞為切入點，分析高職學生英語寫作過程中詞匯錯用，并提出相應的解決措施。

【關鍵詞】概念遷移；動詞；高職學生；解決措施

【作者簡介】束慶娟（1985- ），女，漢族，安徽六安人，蘇州大學碩士，桐城師范高等?？茖W校旅游與公共管理系，助教，研究方向：英語翻譯。

【基金項目】概念遷移視角下高職學生英語寫作詞匯錯用研究，項目編號：tcszSK2017D05。

一、引言

根據概念遷移理論，每一種語言都有其相應的概念系統，學習一種新語言就代表要掌握一種新的概念系統。在此過程中，學習者會對先前的母語概念系統進行重組，構成二語概念系統，從而學習者必然會受到母語概念系統的影響。這種影響也稱之為正負遷移。正遷移能夠幫助第二外語學習，而負遷移會起到相反作用。本文以動詞為切入點，利用概念遷移理論分析高職學生寫作過程中詞匯錯用的原因并提出相應的解決措施。

二、概念遷移與動詞習得

1.詞匯層面。在詞匯方面看，英漢動詞主要在于詞義的寬泛度概念和動作階段概念存在差異。比如，I cant open my phone. 漢語中的“打開”要比英語概念寬泛的多，因此學生需要根據不同的情形在英語中找到更加具體詳細的概念相對應。此處open應換為turn on. 又如，smoking has harm for your body. 此處，has強調的是結果，但是本句想強調的是動作過程到結果， 因此這里has harm for可改為does harm to。這些都是母語動詞和二語動詞在語義概念理解上差異，學生因為對二語概念理解不足，就會將母語概念直接運用到二語上，因而產生母語負遷移。

2.語法層面。漢語重意合，而英語重形式。所以兩者語言存在語法概念系統上的不對等，也是容易造成高職學生中英語寫作中動詞錯用的另一大原因。其主要表現如下：

3.動詞的搭配。比如，A man Jumped the building. 因為漢語中不及物動詞用法和英語中不及物動詞用法不同，而學生經驗不足，所以直接將漢語的語法概念運用到英語上。又如，she refused have dinner with us. 漢語中不存在不定式語法概念，而英語中不定式于是常見的一種語法概念，因此兩種語言的概念差別造成學生在英語學習過程中犯錯。另外，漢語中常見將幾個動詞連用，而英語中一個句子中只能有一個謂語，因此在將漢語轉換成英語時，就需要學生將原漢語句中的多個動詞進行轉換，如轉換成動名詞等。

4.時態差異。比如，I watch a movie yesterday. 英語所有的時態都是通過謂語動詞顯示出來的，但是漢語的時態是通過時間狀語或者上下文語境推測出來的。又如，He have a car. 漢語中沒有第三人稱單數的語法概念。因此， 如果英語學習者第二語言概念積累不夠，而母語和第二語言又不存在共同點，他們就容易直接將母語的概念應用到第二語言中去，造成錯誤。

三、相應對策

1.教師應多采用分析對比方法，對兩種語言進行對比，幫助學生培養分析型思維模式。通過對學生寫作中所犯的錯誤進行總結歸類，列出典型兩種語言的差異點，讓學生討論對比，幫助學生構建二語概念范疇系統。再通過大量的練習，內化二語的詞匯語法概念。

2.教師在教授寫作過程中，引導學生在表達方式上要有多樣性，積累同義詞反義詞詞匯搭配。另外，對于高職學生，教師應該根據他們的實際水平，選取地道的英文語篇，定期讓學生閱讀。讓他們在真實的語境中體會英漢思維方式的差異，循序漸進的培養學生英語思維方式。

3.提高學生跨文化意識，幫助學生更容易理解和內化二語概念系統?？紤]到高職學生的基礎與學習興趣動機等因素，對于英美文化這課程，教師可對其內容進行選取重組，可以將其與英語語言概念系統聯系起來，幫助學生樹立二語概念系統意識。而這門課也可以作為選修課對其他非英語專業的學生開放。

4.教師多引導學生學習單詞時，幫助他們養成看單詞的英語釋義的習慣。大學英語課文中單詞多數直接的中文釋義，而高職學生由于基礎相對薄弱，所以不管是英語專業學生還在是非英語學生都習慣直接看英語單詞的中文釋義。這非常不利于二語概念系統的形成。教師也可以通過簡單的英語單詞，句子轉換新單詞的意思，讓高職學生更容易接受。

四、結語

本文是以動詞為切入點，從概念遷移角度，對高職學生英語寫作中詞匯錯用進行分析，并提出相應對策。希望能夠對高職學生學習英語起一定作用。另外，教師應不斷幫助學生輸入二語概念。因為二語學習者雖然有時已經知道兩種語言的差別，但在實際操作中仍會忘記第二語言概念系統，會繼續將母語概念復制應用到二語概念理解中，所以需要不斷操練。

參考文獻：

[1]李慧.概念遷移與大學英語詞匯教學探究—以名詞為例[J].開封教育學院學報，2017，（4）：96-98.

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