淺論小學數學創新意識的培養策略

摘 要：激發小學生的創新意識不僅是祖國未來發展的需要，更是小學生學習、成長的內在需求。隨著新課程改革在教學中的逐漸深入，學生主體地位的重要性愈發顯現，在教學中教師要將學生創新意識的培養貫穿于整個教學活動之中。本文從營造寬松氛圍、孕育合作能力、豐富學生想象、培養問題意識等方面，結合筆者多年的教學經驗，談談如何培養小學生的創新意識。

關鍵詞：創新；培養；意識；數學

作者簡介：黃玫，江蘇省揚州市廣陵區頭橋小學教師。（江蘇 揚州 225000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0007-02

《義務教育數學課程標準》明確指出：“小學生通過數學學習要具有初步的創新意識和科學態度，并在情感態度和一般能力方面都得到充分發展；在解決問題方面要形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。”因此，在教學中教師要結合學生的年齡特征和認知規律，有意識地激發學生的創新意識，不斷總結經驗，形成培養學生創新意識的途徑和措施。下面筆者結合多年的教學實踐，談談培養小學生創新意識的思與行。

一、營造寬松氛圍，激活創新潛能

要想培養學生的創新精神和創新能力，需從一個民主、平等、和諧的教學環境開始，而營造這樣的氛圍，是以良好的師生關系為前提的。教師只有放下身段，廣泛聽取學生的意見，才能走進學生心靈，真正體現以學生為主體的教育理念。在教學中多問學生“好不好”“行不行”等，征求學生的意見，拉近師生的距離；或者一個問題拋出后，當學生有了不同的解決方法時，將判斷的權利交給學生，讓他們去思考、判斷并給出理由；當學生回答問題時，教師要認真聽，不隨意打斷他們的思路，仔細傾聽，不管學生回答得是否正確，一律表示歡迎。如筆者見過這樣一個案例：一位老師在教學20以內退位減法時，根據學生的交流總結出了三種算法，分別是“想加算減法”，也就是想（ ）+7=13；“破十（拆被減數）法”，想的過程是10-7+3；還有一種就是“連減（拆被減數）法”，想13-3-（ ）。在出示了以上三種方法后，一位學生說：“還有一種方法呢，可以先用7-3=4，再10-4=6。”老師一時也吃不準，回應道：“嗯，也等于6，我們換兩個數試試看。”于是師生又共同試算了幾題，結果都正確。但教師怎么也沒想明白其中的算理，于是坦言：“這種方法老師也沒想到，讓我再想想。”最后在下課前，給這樣別出心裁的算法做出了解釋：“7-3=4，說明被減數個位上的3比7小4，所以13去掉3得10，還要再從10里減去4。”當個別學生的奇思妙想得到了肯定之后，全班都為之歡欣鼓舞。這樣的解釋，無疑是在鼓勵學生大膽想象、大膽表達，并培養學生創新求異的精神。教師只要懂得尊重學生，相信他們，并一視同仁，讓每位學生都感受到尊重和鼓勵。只有營造適宜的課堂環境，才能獲得學生的認同，并積極參與，這既是學會創新的開始，也是激發創新潛能的第一步。

二、孕育合作能力，迸發創新火花

傳統的教學方法是教師教、學生學，學生只是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。學習活動中如果能養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新并發揮自己的創新才能。

1. 通過獨立的個體思考，培養其合作精神。合作學習并不是讓學生在合作中渾水摸魚，而是讓每一個學生都能獨立思考，因為沒有個體的思考，就沒有成功的合作學習。值得注意的是，任何合作都不能有學生處于明顯的從屬地位，要把合作的內容明確為每一個學生都要完成的任務，盡最大的限度去調動他們的潛能。

2. 通過合作交流，表達自己的見解。在課堂教學中要有意識地搞好合作教學，教師和學生的角色可以處于隨時互換的狀態。設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，讓他們在輕松愉悅的環境中暢所欲言，發表自己的見解，或是糾正補充他人的想法，又或是將幾位同學的思路進行整合，整理出最佳的方法。通過與他人的合作，來引發學生新的思考。

3. 通過合作探究，用他人的想法來激發自己的靈感。由于學生來自不同的家庭，所受的家庭教育各不相同，每位學生有各不相同的行為習慣和認知水平。所以，在合作探究的過程中，學生對問題的理解也會不同，各種差異便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作、探究、交流，學生潛在的智慧會在同伴的啟迪下得到開發，從而發揮自己的創造力。

三、豐富學生想象，拓展創新空間

人的所言所行、所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創新可言，思維迸發出的最燦爛、最具價值的火花就是創新。因此，培養學生的創新能力，就是要培養并發展學生的思維能力。但這種思維能力并不是過去循規蹈矩式的思維，也不是一味地注重思維、概括、歸納、演繹的單一的邏輯思維，更不是由于長期追求統一的答案而形成的思維定式。英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”教學時，筆者經常通過組織學生討論問題，鼓勵他們敢于提出自己的獨特見解，培養他們的求異思維和想象力。如有這樣一個案例：游樂園的門票是分個人和團體的票價，個人票價15/人，團體票價是10元/人（50張起售），一共有43人，怎樣買票最省錢？通過小組的合作討論，最終學生會發現買43張個人票不如買50張的團體票劃算，算下來買50張團體票能便宜145元。一般看來，這題已經解決好了，也有了一個明確的答案。而這位老師并沒有就此結束，追問了一句：“那多買了7張票該怎么辦呢？”這時候，五花八門的答案出現了：有的說這7張可以以15元一張的個人票價賣出去；有的說這7張可以以10元一張的團體票賣出去……就這樣一個簡單的追問卻給了學生一個寬闊的思維空間，他們的創新思維被激活，可以隨意地想，不受約束。這些創新的思維難能可貴，教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。

四、培養問題意識，拓寬創新思路

1. 學生的問題意識。問題意識，通常是指學生發現和提出問題的意識。在教學中，教師要多關注并發現學生的好奇心，培養學生自己去思考問題、提出問題的良好習慣。教師可以準備一些錯題穿插在習題當中，讓學生自己質疑并說出自己的理由。學生自己發現和提出問題是創新的基礎，一定要把問題意識作為一個學習的習慣來進行培養。

2. 提問題、究問題。提出問題和解決問題比起來，難度要大很多。提出問題是學習的一種基本的方法和基本的活動，能不能提出問題，或是提出高水準的問題，對學生的創新能力的培養起著很大的促進作用。如在教學“圓的認識”時，說到了車輪，教師讓學生說說自己的想法，學生提出如下問題：“方形的車輪行不行？”有的學生會說：“方的車輪開不動。”“是這樣嗎？”教師放了一小段視頻，就這樣的一小段視頻，學生有了以下幾個提問：“為什么方形的車輪不可以？圓形的車輪為什么就不顛簸？如果要讓方形的車輪行駛起來不顛簸，該怎樣設計路面？”就這樣，學生很有興趣地圍繞著這三個問題討論著。整個教學的過程，學生興趣盎然，一次又一次地感受著創新的魅力，體驗著創新的樂趣。因此，教師要善于引導學生認真觀察、勤于思考，通過各種途徑來提出創新性的問題。只有這樣，才有利于學生領會知識，才能發展他們的創新思維。

3. 設計開放性習題。發散思維是創造性思維的主要成分，開放性習題往往答案不固定或者條件不完備，能引發學生思維發散。例如，一年級在學完了簡單的10以內加減法以后，筆者安排過這樣一次活動：讓同桌的學生兩人合作，用小棒、圓片等學具擺出一些圖形，讓對方根據已有的知識經驗編出一道實際問題來。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的數量的圖形并編出不同的加、減法的實際問題。這樣的設計培養了學生的發散性思維，孕育了創新的機會。

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。”創新是一個民族的靈魂，是一個國家強大的動力；創新意識的培養是培養創新型人才的起點；創新意識的培養應該從義務教育階段抓起。

參考文獻：

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責任編輯 黃 晶