中國高等教育內涵式發展研究

摘 要：高校輔導員在我國教育事業中發揮著重要作用，不僅擔負著培養我國社會主義建設人才的重任，還承擔著我國教育事業發展的研究工作。我們在看到高校輔導員在高校建設中和教育事業中發揮重要作用的同時，也要看到高校輔導員隊伍專業化建設中的不足。本文通過了解高校輔導員專業化的現狀，分析其存在的問題，找出導致問題的具體原因，針對高校輔導員隊伍專業化的問題提出針對性措施。

關鍵詞：高校輔導員；專業化；思想政治工作者

1 高校輔導員專業化的相關概念

1.1 輔導員

輔導員的歷史由來已久，從新中國成立至今，一直存在。輔導員也叫政治輔導員，他們是我國高校中一個非常重要且比較特殊的群體，他們既屬于老師，也屬于管理人員，甚至有的本身就是學生，更為確切的稱謂是高校思想政治工作者。進入新時代，輔導員的工作職責更加全面，不僅要進行思想政治教育，還要進行黨團和班級建設；學風建設；學生日常事務管理；心理健康教育與咨詢；職業規劃與創業就業指導；校園危機事件應對等事務。

1.2 輔導員專業化

輔導員專業化強調了高校輔導員群體憑借個人努力及他人幫助，實現個人角色定位專業化、素質專業化、制度專業化、管理專業化等。輔導員專業化是高校輔導員隊伍建設的主要目標，這對輔導員本身提出了更高的要求。專業化是一個發展的過程，在這個過程中該專業的人員要具備相應的知識背景，接受社會的評估，輔導員專業化是指輔導員個體專業水平的提高和輔導員群體隊伍的職業化，而本文輔導員專業化是指通過高校的建設及輔導員個體的努力，使輔導員隊伍逐漸專業化。

2 高校輔導員隊伍專業化的現狀

2.1 輔導員入職標準不明確

在我國，高校在選聘輔導員時并沒有給出明確的入職標準，都是一些模糊的標準，在選人方面看重的是在校期間有沒有擔任學生干部，有沒有管理和交流能力，對于專業知識方面未給出明確標準。由于輔導員入職標準不明確，導致進入高校的輔導員基礎薄弱，缺乏專業的教育和培訓，過多的以工作經驗和處理事務的能力作為入職的標準，制約了輔導員專業化的進程，導致輔導員專業化的水平難以提高。大多數輔導員只是把輔導員工作當做晉升的跳板，或向教學崗跳，或向行政崗跳等，根本沒有把輔導員工作當做興趣，而是在無可奈何的情況下委屈求全。造成這種現象的原因，歸根結底還是輔導員入職標準不明確，沒有明確規定勝任這份工作所需的能力以及承擔的責任，使一些不感興趣輔導員盲目的進入這個行業，導致了輔導員隊伍專業化水平難以提高。

2.2 輔導員培訓機制匱乏

據調查，目前我國高校大多數輔導員學科背景參差不齊，因此，有必要對他們進行入職前的培訓，而且這種培訓必須貫穿于輔導員工作的始終。于是，高校就制定了各種培訓機制，但是并沒有形成一套完整的培訓機制，難以達到理想的效果。很多培訓內容和形式都是比較單一，只是簡單的理論性的培訓，缺乏專業性教育和實踐性培訓，難以符合學生的需求。輔導員的培訓模式主要是知識和經驗的理論灌輸，缺乏互動性，達不到培訓的期望效果，培訓的內容龐雜，不適應輔導員工作的實際需要。培訓老師大多數屬于學者型，缺乏一線教育經驗，枯燥乏味的理論教育，使輔導員覺得收獲不大，在實際操作中并沒有指導性作用，因此很難符合學生的管理工作要求。

2.3 輔導員評價機制不完善

2017年10月1日，新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》正式施行，規定“專職輔導員擁有教師和管理人員雙重身份”，即專職輔導員可以“兩條腿走路”，既可以走專業技術系列，也能同時走行政職級系列。規定了輔導員主要工作職責集中體現在九個方面，工作復雜、工作量大，難以做到兩條腿走路。高校在落實輔導員專業化隊伍建設過程中，對于考核制度的設定相對傳統，大多數情況下，僅僅是采取固定的考核系數來對不同專業的輔導員進行核心考量，這樣的考核流程并不能適應不同輔導員的實際考核，容易出現千篇一律的考核結果。

3 提高高校輔導員隊伍專業化的對策

3.1 嚴格規范輔導員入職標準

高校輔導員是指導學生事務的特殊群體，應該具有較高的學歷和一定的工作經驗，這是促進輔導員隊伍專業化的重要舉措。輔導員專業化建設要想落到實處，必須要在選用上堅持德才兼備的原則，要求輔導員要有很高的政治覺悟，業務熟練，工作兢兢業業，任勞任怨。大多數情況下，高校輔導員應該具備本科及以上的學歷，如果沒有同等學力，也要有工作經驗為其加分。除了學歷之外，還要重視應聘者的理論素養、道德品質、工作能力等方面，還有選聘人員的年齡結構、性別結構也應考慮在內。堅持“不拘一格選人才”，拓寬選聘的渠道，將不同學科、不同層次的人員吸引到輔導員隊伍中，面向全社會招聘人才，將“思想政治教育專業、教育學專業、管理學專業”等吸引到輔導員隊伍之中，從而使之能從更高的、不同的視野和角度及更先進的教育管理理念來開展大學生的管理工作。

3.2 強化輔導員培訓機制

制定合理的培訓目標，只有制定了合理的培訓目標，才能為輔導員培訓活動指明方向。制定培訓目標時，應注意輔導員當前現狀以及實際的需求，制定長期培訓與短期培訓、崗前培訓和崗中培訓等等一系列有效的、切實可行的目標。擴展輔導員培訓的內容，輔導員培訓不能只停留在理論層面，還要注重實踐操作，如何將理論應用在實際操作中才是培訓的重點。根據“學有所需，學有所用”的原則，依據培訓對象的實際情況，制定合理的培訓內容，按照因材施教、按需培訓的要求，加大對其培訓速度和深度，努力提高其在理論方面和實踐操作等方面的能力，以達到輔導員專業化的標準。另外，在培訓過程中要注意培訓形式，改變以往的“填鴨式、灌輸式”說教方式，這種傳統的模式很難達到理想的需求，因此要改進培訓模式，開拓其視野和管理思路，為輔導員隊伍專業化貢獻力量。

3.3 完善輔導員評價機制

為了進一步加快輔導員隊伍專業化的步伐，提高輔導員工作的積極性，建立科學有效的評價機制是必要的。因此，要在考評過程中，做落實考評結果、運用多種考評方式來健全輔導員評價機制。

運用多種考評方式。考評方式應當全方位、多角度，可采取個人自評、院系考評、學校考評等多樣化的評價方式。應在定期考評與定性考評的基礎上，輔以臨時考評、定量考評等考評方法。此外，考評工作還應做到公開透明、客觀公正。在輔導員考評過程中，應當從領導層面、同事層面、廣大學生層面這三個角度來考評輔導員，從不同的信息層面來分析輔導員的工作能力，在考評過程中堅持以學生為評價主體，讓學生參與在輔導員的考評過程中。

落實考評結果。完善輔導員評價機制，除了運用多種考評方式，最重要的就是落實考評結果。落實考評結果能夠提高輔導員的工作積極性，將輔導員的考評結果與獎懲與晉升掛鉤起來，對于優秀的輔導員給予獎勵與宣傳，對于考評結果不理想的輔導員給予批評，做到優勝劣汰，人盡其用。對于考評結果進行分析，發現輔導員工作中的不足，在培訓過程中對于這一方面的再進行重點培訓。

輔導員隊伍專業化是一個持續的過程，需要政府、高校和個人共同的努力，政府要給與政策的支持，高校要營造輔導員隊伍專業化的環境，個人要不斷提升自身的能力，共同為輔導員隊伍專業化和學生工作貢獻力量。

參考文獻

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[4]《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》.2017年10月1日.

作者簡介

焦瑩瑩（1993-），女，陜西彬縣，本科，西安科技大學，研究方向思想政治教育