優質課程資源共享條件下民辦院校混合式教學模式構建

【摘 要】 優質課程資源共享條件下民辦本科院校混合式教學模式建構，應注重將校外的教學名師引入課堂，實現線上名師全程參與教學過程，線下教師根據學生實際掌握水平課堂同步輔導、合作、探究和提升；打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，推動教師教學能力發展。

【關鍵詞】 民辦院校；優質資源共享；混合式；建構

“互聯網+”時代的到來，各高校積極探索和實踐基于MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺的信息化教學活動。我國高校分布廣泛，師資水平和教學質量存在嚴重的不均衡，民辦高校因自身條件所限，師資力量尤顯不足，學習和借鑒優質課程資源成為民辦高校提高教師素質和教學質量的重要途徑；民辦本科院校在教學與實踐存在脫節現象，學生的思維能力不足，低頭族等現象普遍存在，信息化教學是解決這些問題的方案之一，但從民辦本科教學特點及教學的有效性出發，教學也不適合脫離傳統的線下課堂。基于優質課程資源共享平臺，引入高質量的外校專家，探索線上線下教學模式，可以打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，是新型教育服務供給方式的探索。通過在優質課程資源共享條件下探索混合式教學模式，有利于民辦本科院校教師教學能力發展，也能極大的促進和提高民辦本科院校的教學質量。

一、混合式教學模式的國內外研究現狀

1、國外研究現狀

國內外很多機構和專家對混合式教學進行了研究。在傳統的美國學校里面，教師們經常采用混合式學習方式進行授課；在世界知名企業中，混合式學習模式被廣泛應用于企業的員工培訓。混合式教學模式甚至被認為是“是當今高等教育領域內一個必然的發展趨勢”。如2011年可汗學院以翻轉課堂的形式出現，受到了廣泛的關注，取得了巨大的成功。

基于平臺的混合式教學的模塊化設計。Martin Dougiamas開發的基于建構主義教育理念的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認可和廣泛應用。這種模式允許學生多地點學習和自行調整學習節奏。該模式設計規避了傳統教學的諸多不足（傳統課堂的時空限制、教學內容比較刻板、學生主動學習能力不足、師生互動能力差等），有效的提高了教學質量，降低了教學成本。但簡單的增加在線教學份額來降低教學成本，容易產生一些潛在的問題（如忽視學生創新能力需求、不利于學生社交需求的滿足、精神和情感易產生波動），因此這種教學模式在教學實踐中受到了一定的質疑。我們在混合式教學模式的構建過程中要努力避免這些問題的出現。

2、國內研究現狀

在國內，自21世紀初，混合式學習日益成為人們關注的焦點，混合式教學模式的探索和實踐日益成為教育領域的研究熱點。

通過技術來實現混合式教學。隨著我國教育教學改革的深入，教育領域、培訓機構等方面從不同的視角和緯度來看待和應用混合式教學模式，取得了一定的成果。隨著 “互聯網+”的廣泛應用，混合式學習取得了巨大的技術支持。各高校從教育教學的角度出發，加大了對混合式教學模式在技術上的支持力度，利用先進的教學技術來實現混合式教學，特別是在翻轉課堂理念中“互聯網+”被極大的認可。如2013年王紅《翻轉課堂教學模型的設計—基于國內外典型案例分析》。

混合式教學設計框架和模式研究。比較典型的有黃榮懷等人提出的“混合式學習課程的設計框架”，提出為了更好的實現混合式教學模式，課程設計要分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計等三個環節。如2012年葉榮榮《活動導向的多種教學模式的混合式教學研究》。

混合式教學模式在高校中已經有了一定的運用和發展，但針對民辦本科院校的教學模式的研究還略顯不足。關于混合式教學模式的研究還停留在針對理論研究的探討，針對民辦本科院校的系統性的模型搭建和具體教學設計研究不多，把混合式教學模式付諸實踐的實證研究更是少之又少，實踐過程中能取得怎樣的教學效果還有待進一步研究。

混合式教學模式不同于傳統的課堂教學模式，通過“以學生為主體，以教師為主導”教學理念的實踐，把在線教學的優勢應用到傳統課堂教學實踐中。基于優質課程資源共享的混合式教學模式探索，把校外的教學名師引入課堂，師師合作，實現線上名師全程參與教學過程，線下教師根據學生實際掌握水平課堂同步輔導、合作、探究和提升，探索以課堂為中心的混合式教學模式。

二、優質課程資源共享條件混合式教學模式的構建

民辦院校因為成本控制和學生管理等方面的考慮，思想政治理論課授課過程中往往采取大班授課的方式，學生學習習慣不佳的弱點被放大，自我激勵能力弱的問題也就日益突出。如果只是單純引入“翻轉課堂”，并不能調動學生的積極性，教學效果也大打折扣。優質課程資源共享條件下混合式教學模式，致力于實現師生關系的平等化。教師要從在課堂上唱獨角戲的表演者，轉變為融入學生中的導師、會借助數據分析工具診斷評價教學效果的專家、能建構云端教學平臺的助力者。[1]

1、名師進校，資源重構

（1）名師進校——師師互動。在充分考慮到民辦本科院校學生特點，充分利用現代互聯網+的教學手段，完善學科網絡建設。通過優質課程資源平臺，本校教師和名校名師提前就本學期的教學活動進行溝通，結合民辦本科院校學生的認知特點和學習規律，設置教學示范項目、課堂訓練項目和拓展訓練項目；名師引入課堂，搭建在線學習平臺，豐富教學資源（適合民辦本科院校學生的電子教案、PPT課件、教輔材料、視頻資源、試題庫）；師師合作，建設課程支持平臺（學生課程論壇、微信公眾號、移動學習平臺等）。教師之間首先應實現資源共建共享，通過分工合作、交流溝通，共同建設網絡教學資源，分享共同的成果，避免重復勞動，提升工作效率。[2]通過師師合作，實現師師交流和合作，解決了民辦院校教師在教學科研過程中遇到的多樣化、復雜化的問題。優質課程資源共享條件下混合式教學模式實現校際間的合作，突破異地教師的時空限制，實現了課程共建共享的機制。

（2）重構“思想道德修養與法律基礎”課程資源。重構教學內容的呈現方式。在“思想道德修養與法律基礎”課程中制作了合適的圖片、動畫和微視頻，通過網絡平臺直觀性的特點，有效的激發了學生參與課堂、主動思考的積極性。“互聯網+”為學生小組活動提供了多樣化教學資源的呈現方式。

重構學習資源獲取方式。“互聯網+”平臺具有開放性、交互性、共享化等諸多特點，在線學習，泛載化逐步成為學生學習的主要特點。搭建在線學習平臺，分化合理的模式設計（教學任務發布、教學實踐活動、作業提交和監控、在線測試、學生課程論壇、教學效果評價等）。多維度，多方式激發學生學習的積極性，培養學生的獲得感。

2、探索移動化、碎片化、泛載化的混合式教學模式

學生課前在線學習，教師課上模塊化的方式講解重點和難點；移動學習平臺發布教學任務和實踐任務，引導學生積極探究，提高思維思辨能力；學生分組，以小組形式自我組織和參與項目化的實踐活動（如辯論、演講、專題等），探索啟發式、探究式等學習模式，提高學生組織協助能力、自我學習能力；發布碎片化的能力拓展任務，學生在課外積極參與，培養和提高學生知識、技能遷移的能力。

專題授課，價值引領。在“思想道德修養與法律基礎”課程的混合式教學模式中，通過專題形式，引導學生利用優質課程資源共享平臺，拓展實體課堂的時空范圍。優質課程資源共享條件下混合式教學模式是一種引導型的教學模式，適合在課堂中開展專題式教學。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自我認同與自身完整。”[3]

打造操作便捷、運行高效、功能強大的網絡平臺。教學平臺開發出電腦版和手機版，方便學生隨時隨地在各類終端登錄，更加便捷、有效地傳播正能量。[4]通過互聯網無線網絡全覆蓋，實現課堂中貢獻資源的順暢的檢索和共享。

三、搭建線上線下的學習評價體系

在傳統的課堂教學過程中，我們更注重對學生學習結果的評價，極大了限制了學生能力的提高和拓展。單純的關注考試分數的量化評價已經落后于“互聯網+”時代，傳統的教學評價方式顯得力不從心。[5]

優質課程資源共享條件下混合式教學模式的評價最終要實現定性與定量的結合。在“思想道德修養與法律基礎”課程中嘗試采用發展性的教學評價，從不同的維度對民辦本科院校的學生的課堂內外的活動進行評價。

“思想道德修養與法律基礎”課程通過引入“互聯網+”技術的引入，極大的解放了教師的教學活動，實現了多維度、全過程的評價學生。優質課程資源共享條件下混合式教學模式按照70%過程考試，30%線下考試的比例設計了多維度的考核方式。過程考試成績由三部分組成（線上學習+小組活動+個人表現）。

1、線上學習：主要是個人學習為主。按照要求進行網絡學習并完成相關線上作業。占總成績的40%

2、小組活動：主要是小組共同學習為主。積極思考，主動回答，要有團隊協作意識，按時參與小組活動，并承擔一定教學任務，按情況打分。占總成績的40%。由于大班授課，為了取得良好的教學效果，開課后第一周對學生進行分組，選任一名組長

3、個人表現：包括課堂出勤率、個人線上作業完成情況等。在這種學習評價過程中的一個重要特色就是學習小組的建立，在課堂上開展基于項目的協作學習。學習小組的成員有各自任務目標，在完成任務過程中，小組成員互相幫助和討論，共享成果，提升學生的協作能力和解決問題能力。

“思想道德修養與法律基礎”課程嘗試“形成性評價和終結性評價相結合”的考核模式。突破傳統的教室考場內考核方式，探索更全面、更能反映學生實際能力的考核形式（如在線學習情況、學習態度評價、學生參與課堂活動和實踐活動積極性、教學中的互動情況、對班級的貢獻程度等）。

本文以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，探討優質課程資源共享條件下混合式教學模式。優質課程資源的建設與共享應用已成為現階段高校教學信息化變革的重要舉措，從民辦高校的教學實際出發，探索優質課程資源共享的條件下混合式教學模式。通過優質課程資源共享，探索適合本校學生的混合式教學模式，實現民辦本科學生通達最優質的教學資源。通過SPOC平臺實現碎片化學習，移動學習，隨時隨地的交互，實現“生活即學習”的教學理念。通過引入專家，拓展了學習資料，引入名師，參與課堂教學，一方面提升了教學內容，也有利于本校教師的研修。實現校級合作共贏，多元互動，搭建深層學習、終身學習的教育格局。為民辦本科院校其他學科的混合式教學提供借鑒，為基于共享平臺的校內選課、校級選課構提供一定的實證參考。

在后續的研究過程中，還需要進一步探索“互聯網+”平臺大數據的分析，了解數據分析同學生實際習得狀況之間可能存在的誤差，完善教學模式適用的廣度。

【參考文獻】

[1] 馮智慧.“互聯網+”時代的教學創新——訪華南師范大學胡小勇教授[J].中小學信息技術教育，2015.10.11-14.

[2] 張云霞，謝振榮.高校思想政治理論課教學資源體系和教學新模式構建探討—基于網絡教學平臺[J].廣西社會科學，2013.12.194-197.

[3] 帕克·帕爾默.教學的勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.10.

[4] 王萍霞.互聯網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].廣西社會科學，2017.4.211-214.

[5] 郭昕.“互聯網+”時代的混合式教學模式研究[J].中國職業技術育，2017.26.18-26.

【作者簡介】

尹文濤（1984-）男，陜西西安人，碩士，西安翻譯學院基礎課部講師，研究方向：思想政治教育.