因材施教在中職班主任德育工作中的應用

內容摘要：中職生的心理成因復雜，班主任應根據學生的不同心理成因、行為類型以及家庭狀況，采用相應的教育手段及措施，有的放矢，因材施教，從而幫助中職生學會做人，學會學習。

關鍵詞：因材施教 中職班主任 德育

中職學生正處于青年階段，心理發展應該達到更高水平，人生觀和世界觀也應該初步形成。但是這些學生因為之前受到來自學習壓力、家庭環境、社會因素等多方面的影響，在心理方面并不成熟，因此，中職班主任在德育工作中要根據不同學生的特點因材施教，對于促進學生的成長是至關重要的。

一.了解學生心理成因，把握工作方向

中職生的擇校原因很多，但主要有三種：一是出于對某專業的興趣愛好；二是家庭經濟拮據或單親，只好選擇中職學習一門謀生技術，提早就業；三是初中階段學習基礎不扎實，無緣普高，只好選擇中職學校作為在校學習旅途的歸宿。前一種學生因為是自發的，所以心理較為健康，往往能以積極的心態去盡快適應新的學習生活，在學習和各類活動中都不甘示弱，遇事有較強的判斷和分析能力，并且喜歡和其他個體交流，這樣的學生無論在學習還是就業中都有很大優勢。但此類學生所占比例太小，中職生中的多數是后兩種。這些學生由于心理承受壓力過大，導致思想上較為封閉，不喜歡同他人溝通，做事易沖動，好走極端。但他們的內心又渴望被他人理解，希望得到別人的肯定和幫助。班主任要做他們的思想工作，就應先了解他們想些什么，喜歡什么，等等。之后，班主任就要根據每個人的不同情況因材施教，做他們的知心朋友，親近他們，肯定他們，從而打開學生的心扉來接納自己，使自己成為他們中的一員。

二.分類教育，有的放矢

中職生的道德行為的原則性和穩定性較差，自我控制能力不強，在與周圍人的交往中，不善于處理好個人與集體、自己與他人之間的關系，分辨是非善惡的能力較差，要教會他們處理好這些事情，說到底就是教會他們如何做人，做一個誠實正直、積極進取、自立自強的人。班主任可將學生分為三種行為類型：第一類是有較強烈的學習欲望，自我控制能力較強，但這類學生不占多數，較難形成主流。第二類是升學愿望不強，只想學一技之長，此類學生占大多數，是主流，有朝氣，有活力，但一切喜歡“隨大流”，有明顯的“從眾”心理，缺乏學習熱情，受外來因素影響可向其他兩種類型轉化。第三類是學習基礎差，到職校來只想“養身板，混文憑”的學生。他們對學習沒興趣，我行我素，經常給班級造成不良影響，若不能得到及時正確的引導，最容易走上歧途。根據三種類型的學生實際，班主任應采取不同的方法，有針對性地進行教育，既注重主體也要兼顧個體。對于第一類學生，要著重樹立其集體主義觀念，培養其愛集體、關心幫助他人的奉獻精神和優良品質。對于第二類學生要幫助其樹立遠大理想，體會“行行出狀元”的深意，懂得即使學習專業也應端正學習態度，經常用欣賞的眼光關注其每一次進步或突出表現并及時給予表揚，因勢利導，從而帶動全班學生，使一些好的、健康的行為品質逐漸形成班級的良好風氣。而第三類學生的問題癥結主要在于思想消極，針對這一情況，班主任首先樹立他們的自信心，堅決不歧視不挖苦任何人，這些學生最需要被人理解和關愛。班主任要在班級中有意制造一些機會來給他們表現，借以發揮其閃光點，激發其上進心，鼓勵其上好專業實踐課，以彌補文化課成績差的缺陷，獲得成功的體驗。

三.聯合家長，共同教育

教育好一個學生不僅僅依靠學校或家長單方面的力量，而應該兩方面緊密結合，經常性地溝通。班主任在家訪時應盡可能地向家長匯報孩子的優點和進步的表現，打消學生忌憚老師家訪的顧慮，對于不足要私下和家長單方面溝通，并了解學生在家里的情況，將這些信息綜合后，班主任根據不同學生的特點及家庭狀況同家長商討教育對策，讓學校教育和家庭教育雙管齊下，從而保證教育工作的順利開展。

總而言之，要想培養出一名德才兼備的中職生絕非一朝一夕的易事，班主任要把學生當成一個真正意義上的平等的個體來看待，尊重他們，愛護他們，讓他們從內心深處接納你，然后再進行因材施教，班主任的德育教育就會事半功倍。

參考文獻

1.楊劼.因材施教原則在中職思想政治教育中的應用[J].現代交際，2010年05期

2.王玉珠.淺談中職班主任工作[J].重慶電力高等專科學校學報，2011年03期

（作者介紹：趙曉輝，遼寧省鳳城市職業教育中心講師）