小學英語教學 音標教學先行

摘 要：小學英語教育應當以語音教學為基礎，音標教學是其教學的核心。在實際教學中，筆者認為應當重視小學英語音標教學。教師在音標教學過程中，應立足于相應的教學方法，提高學生的英語學習興趣，促進音標教學效果的提升。

關鍵詞：小學英語教育；語音教學；音標教學

語音教學是英語教學的起點，語音的掌握離不開音標教學的支持。音標，被看成是一種記錄和拼寫因素的符號。正確的語音離不開音標的輔助，因此，音標應當成為語言學習的基礎。

《英語課程標準》對小學階段的英語課程目的有明確的說明：“激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，幫助他們建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”小學生容易接受新事物，但在實際教學過程中卻又出現這樣的情況，大部分的學生無法熟讀課文，讀不好、記不住單詞成為學生們學習英語的最大“絆腳石”，極大扼殺著學生的英語學習熱情。也許會有很多因素造成了教學間的矛盾，但是不重視英語音標教學，是導致兒童早期英語學習吃力的主要原因。因此，小學英語教學，音標教學先行。

一、 小學階段不重視英語音標教學的危害

（一） 不利于形成準確的發音

小學生如果沒有學過音標，那么就只能依靠模仿來發音。但是因為辨別能力有限，他們無法判斷教師的發音到底是不是正確的。一些單詞的字形相似，發音也相似，如“bed”和“bad”這兩個單詞，不能只是依靠模仿來判斷發音。假如一旦形成錯誤的發音，且這些錯誤形成定勢后，那么糾正起來就沒有那么容易了。很多成人雖然善于英語考試，但是卻無法流利說出英語，這種“啞巴式”英語主要是因為在英語學習初期沒有學好英語發音。

（二） 不利于養成良好的學習習慣

實際教學中，筆者總會發現一些學生課本的單詞表旁邊總會標注上一些漢字，搞笑的有很多，如“baby”（卑鄙）、“tank”（攤可）等。英語和漢語是兩種不同的語系，假如長期用漢字標注英語的發音，那么錯音、漏音等問題就會頻發，也容易養成依賴漢字注音的習慣，對今后的學習極為不利。小學生用漢字標注英語單詞讀音的現象十分普遍，但同時也反映出音標教學的重要性。

（三） 不利于記憶和積累單詞

英語單詞不是簡單的字母組合，其具有自身規律。小學生缺乏相應的英語學習經驗，開始學習英語時，單詞背誦會是他們需要邁過去的一個坎。一些學生語感較好，能夠較快掌握記憶規律，但是大部分學生的語感形成慢，一開始可能需要死記硬背單詞，這樣背誦的結果往往是記得慢、忘得快，也容易加重小學生的負擔，降低他們的學習積極性，長此下去不利于他們學習英語。

（四） 不利于學生的自主發展

盧梭說：學生要真正去認識知識，就需要自己去尋找知識。現代教育倡導學生“主動學習”。英語課程標準也明確了這樣的一種教育學習理念。音標教學，是為了讓學生在今后的英語學習過程中，學會拼讀單詞，達到“不教”的目的，讓學生會根據音標拼讀和拼寫單詞，只有當學生真正做到會拼讀，才能開展課文預習。音標教學能夠有效幫助學習困難的學生糾正其錯誤的學習習慣，幫助他們樹立學習的自信心，進而開展自主學習。

二、 小學階段音標教學的必要性和可行性

（一） 必要性

克拉申于20世紀70年年代末提出語言學習有兩種方法：一種是學習者的有目的學習，即有意識學習；一種是學習者下意識學習，也就是潛意識習得。在學校我們以普通話交流為主，出了校門學生還有當地特色方言的交流，缺少自然語言環境，學生只有有限的時間用于學習英語，不可能像學習普通話那樣有語言環境。音標教學，是讓學生有意識、有目的地開展語言學習。音標教學，說到底就是讓學生知曉如何拼讀和拼寫單詞。

（二） 可行性

小學階段的音標教學已經具備充分的條件，一二年級的漢語拼音學習已經養成一定的習慣，從三年級開始教學生學習音標，也能夠促進學生的英語學習。福建省從小學三年級開展英語教學，這個階段的學生已經基本形成認知能力，這也讓音標教學變成可能。

英語學習的主要因素就是興趣和自信心，只有學生真正喜歡上英語，并且感受到英語學習帶來的巨大快樂，才能全面提升英語教學質量。小學生一向好奇新鮮事物，最初學習英語，他們往往也是抱著高漲的熱情。如果能夠因勢利導，幫助他們找到學習英語的樂趣，就能夠起到事半功倍的效果，反之如果讓他們感受不到英語學習所帶來的成功喜悅，也會導致他們最終放棄英語學習。

三、 音標教學實踐策略

（一） 音標介紹

在音標教學之初，借助漢語拼音的作用開展教學，凸顯英語音標的作用。小學生的理解能力和其他學段的學生有所不同，這個階段的學生需要教師使用更加形象化的語言，以此吸引學生的興趣。

（二） 音標輸入階段

這個階段是讓學生對每一個音標進行正確識讀，盡管音標有48個，但也并非雜亂無章，可以根據相應的規則，輔音也可以再進行細化。對于音標教學也應當分模塊開展，逐一教學，從簡單開始。此后，再掌握拼讀音標和單詞拼寫的規律。這部分可以配合學生所熟知的單詞，循序漸進。

（三） 拼讀、拼寫階段

這個階段是應用階段，適合采用分層教學和鼓勵式評價教學，小學生在單詞發音和拼寫遇到困難時，可以先拼讀單音節開始，慢慢加大難度。對于語感好的學生，則可以提高難度。當這個階段結束后，則需要在此后的階段中進行強化。

（四） 鞏固階段

在結束音標學習后，可以在其他教材上，有意識訓練學生的拼讀和單詞的拼寫，不斷鞏固學生的音標學習，最終內化成為一種能力。

四、 結語

小學英語教學，音標教學要先行。學生不應被動學習知識，而是應當主動學習，每一位教育工作者應當讓學生感受到學習的快樂，開展音標教學更不應該忘記這個點。

參考文獻：

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作者簡介：

吳桂蘋，福建省漳州市，福建省漳州市平和正興學校。