思政課網絡教學平臺應用成效透視

黃前程

摘 要： 我國高校思政課網絡教學平臺經過近20年的建設發展，其應用成效是一個值得研究的重要問題。為此，筆者對長沙理工大學思政課網絡教學平臺應用做個案研究。調查結果顯示：長沙理工大學思政課網絡教學平臺訪問量偏低，應用效果一般；平臺教學內容較全面，但總體單薄且結構不平衡；教學資源上傳與下載、教學任務發布與提交兩個功能發揮較充分，而師生在線互動功能很弱；平臺應用開發深度不夠。平臺應用成效的影響因素主要有：師生參與意愿、課程內容和平臺支持。對此，教師要加強對網絡平臺的應用管理，技術人員要改進平臺功能設計，校園網要強化網絡服務支持等。

關鍵詞： 思政課網絡教學平臺 應用成效 長沙理工大學

思政課網絡教學平臺作為思政課課堂教學平臺和實踐教學平臺的補充，已成為高校思想政治理論課教學改革發展的一個重點。思政課網絡教學平臺經過近20年的發展①，如何進一步提高其應用成效是一個值得探索的重要問題。圍繞這一問題，筆者對長沙理工大學思政課網絡教學平臺的應用狀況做出調查研究，以窺我國思政課網絡教學平臺應用成效之一斑。

本次調查研究，以學生應用調查為中心，教師應用、部門管理、網絡服務調查為輔翼。調查方法包括：（1）網絡問卷調查。通過思政課網絡教學平臺線上發布網絡調查問卷，并用QQ群、微信群等進行調查。（2）線下問卷調查。通過線下發放紙質調查問卷展開調查。（3）文獻調查。通過學校相關部門的工作計劃、工作總結進行調查。

一、學生學習應用調查與分析

該調查問題分為三類：（1）登錄頻次與時長；（2）網絡流暢度（網絡軟、硬件要求），（3）課程學習狀況；（4）平臺應用效果。其中調查學生217名，分作兩次調查，并做校正分析；調查“優秀網絡教學課程”應用平臺1個。數據統計綜合分析如下：

1.登錄頻次與時長。在已修過的思政課（綱要、思修、毛概或馬原）平均每個網絡教學平臺的登錄次數，低于6次者占68.75%，超過12次的，有6.25%。每周登錄1次—2次者占比4.76%，兩周一次或更少者占比90.48%。平均每次登錄時長，低于15分鐘的占比75%。這個數據表明學生對網絡平臺的關注度較低，登錄意愿較弱。

2.網絡平臺順暢度。認為網絡對硬件要求高者為14.29%，一般者為47.62%，認為軟件卸載與安裝困難者14.29%，比較容易者為23.81%。這個數據表明，網絡流暢度為50%左右。不過對于上網總體感受，81.25%的人偏于積極評價。

3.課程學習狀況。主要學習目的依次是：課程管理（選課注冊，作業提交，成績查詢）31.25%，跟任課老師交流25.0%，課程拓展性知識的學習18.75%，課程基礎知識的掌握12.5%，豐富學習形式、提升學習興趣6.25%，其他6.25%。最感興趣的學習資源依次是：試題試卷31.25%，課件25.0%，音頻視頻及鏈接12.5%，任課教師簡歷12.5%，答疑討論12.5%，教學與學習筆記6.25%?？梢妼W生對平臺功能定位層次較淺，且只有37.5%的人主動對平臺作探索性運用。

4.平臺應用效果：就應用成效對學生作主觀感知調查，數據顯示：非常有效者9.52%，比較有效者28.57%，一般者42.86%，無效果者14.29%，副作用者4.76%。這個數據表明網絡教學平臺綜合應用成效尚可。但就學習最終成績看，應用成效并不明顯。通過對2013年，2014年，2015年，2016年，2017年共五個年度第一學期的學生成績統計，顯示學生平均成績與及格率分別為：69.3，91.9；70.7，97.8；70.2，97.1；63.96，94.42；66.5，94.1②。這個數據顯示，網絡教學的開展并沒有對學生成績有顯著改善作用。

通過以上數據分析可知：長沙理工大學思政課網絡教學平臺訪問量偏低，平臺順暢度一般，平臺應用（學習）效果一般等情況。

二、教師應用管理調查與分析

教師應用管理總體調查分為：（1）登錄頻數與時長，（2）教學內容與資源，（3）平臺應用開發深度。本次集中調查1個“優秀網絡教學課程”應用臺平，具有典型性。

1.登錄次數與時長：次數253次，229小時55分（從2012年3月至2018年3月23日17：50截止）。平均約3.2小時/月，3.5次/月。這個數據反映教師對網絡平臺應用管理在時間上不算太少，但還是不夠充足（每周0.88次，48分鐘）。

2.教學內容與資源：課程訪問數：21170，課程通知數：13，教學材料數：58；課程討論區主題數：9；課程討論區發文數：37；常見問題數：1；課程作業數：8；課程問卷數：2；項目化教學：1；課程題庫試題：4；課程卷庫試卷：19。這個數據反映網絡平臺內容較全面，但總體單薄且結構不平衡。就思政課網絡教學平臺三大主要功能教學資源上傳與下載、教學任務發布與提交、師生在線互動答疑來看，前兩個功能發揮較充分，而在線互動功能很弱。這從課程討論區主題數（9）、課程討論區發文數（37）、常見問題數（1）可以看出來。

3.平臺應用開發深度。網絡平臺應用與開發深度還很不夠。除了項目教學開發不夠外，教學隨筆數量較少（僅4則），課程問卷數為2，其他如教學筆記為0，在線測試為0，課程間共享為0。除“我的課程”欄外，“教學播客”“課程聯盟”“資源中心”“學習社區”欄目還沒有加以應用開發。

三、問題及對策

以學生學習狀況為中心分析，思政課網絡教學平臺應用成效并不顯著。對其成因作進一步調查和分析，存在如下一些因素：

（1）相當部分教師對于思政課網絡教學平臺的重視不夠。調查顯示，只有37.5%的老師顯示出重視。（2）教師在課堂上對于思政課網絡教學平臺的宣傳力度不夠。（3）思政課網絡平臺教學資源內容與形式不夠豐富，有待完善。調查顯然影響學生上網意愿的首要因素是“內容沒有吸引力”，占比37.5%。（4）教師與學生很少利用思政課網絡教學平臺進行在線互動，不能滿足學生期望。（5）相當部分學生對于思政課網絡教學平臺的認知與重視不夠。調查顯示，“覺得沒有必要，而且費事”，是影響學生上網意愿的第二因素，占比33.33%。（6）思政課網絡教學平臺系統功能不完善，存在部分功能不可用等問題。調查顯示，31.25%的學生認為存在這一問題。（7）校園網絡服務不足，網絡教學平臺系統不穩定，時常網絡故障；上機要收取費用；上網硬件設施性能偏低等。調查顯示，“上網條件太次”，影響學生上網意愿占比12.5%。

上述因素包括師生意愿、課程內容和平臺支持因素等。當然上述并不能詳盡所有因素，僅局限于平臺系統內部內素分析。其實更加周密的研究還應對平臺外部影響因素進行分析。所以一個完全分析模型可以表達為Y=F（X，R），其中Y應用成效，X為平臺內部因素，R為環境因素。比如，學生對思政課本身的重視與興趣程度，就構成了一個外部環境因素（R）。調查也顯示，“對思政課本身就不感興趣”對于學生上網意愿的影響占比8.33%。

另外，根據同期一份《馬克思主義基本原理概論課程調查問卷》數據顯示，學生對馬克思主義原理課很有興趣的占23.33%，有一點興趣的占62.67%，沒什么興趣的占14.0%。這表明學生對原理課真正有興趣的并不多，必然會對思政課網絡教學平臺應用成效造成負面影響，而這是該平臺系統本身難以消除的因素。

針對上述存在的問題，研究提出如下建議：

教師應用管理方面：（1）加強對思政課網絡教學平臺的重視，不斷充實完善教學內容與資源，深化平臺應用開發。（2）加大網絡教學平臺的宣傳，鼓勵學生使用思政課網絡教學平臺瀏覽、下載相關教學資源?？芍谱髌脚_使用視頻或海報進行宣傳。（3）適當將網絡教學平臺的使用列入考核，并向學生說明相關標準。如要求學生通過平臺提交課程作業，瀏覽教學資源作為加分環節等。

平臺設計方面：（1）嘗試建成一個思政課網絡教學平臺的APP。一方面提高平臺的穩定性及使用流暢度，為學生使用平臺帶來便捷，另一方面可解決學生普遍存在記不住網址的問題。（2）拓展豐富思政課網絡教學平臺功能。如增設學生簽到功能，可考查學生簽到、利用教學資源情況。（3）提升優化思政課網絡教學平臺功能系統，真正實現網絡教學智能化。

網絡服務方面：（1）針對思政課網絡教學平臺不穩定、不流暢、網絡故障等問題，對平臺系統實施優化升級，提高平臺使用流暢度與舒適度。（2）改進硬件設施、上網管理，如增強電腦硬件及其附屬設施性能，適當降低上機收費等。

思政課網絡教學平臺建設是一項系統工程。目前我們的研究還相當粗淺，但相信隨著調查的進一步開展，關于思政課網絡教學平臺的應用會形成更具建設性的意見，并為其開發建設提供有益的決策參考。

注釋：

①2000年教育部制定《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》，推動了思想政治教育的網絡化進程。

②以一位建設“優秀網絡教學課程”教師（代號006347）所教學生的成績加以統計。