新加坡名著閱讀教法給初中名著教學帶來的啟示

郭靚燕

摘 要： 名著閱讀教學能讓學生從思想上、情感上受到閱讀作品的感染，形成良好的品質。新加坡非常注重華文經典名著的學習，教師利用學生閱讀記錄卡、閱讀后的活動建議卡和固定的名著閱讀課時，將學生的課外閱讀和課內閱讀有機結合，從而有效落實名著閱讀的教學目的，提高學生的語文素養。本文從新加坡名著閱讀教學的成功方法中得到啟示，將之運用到《西游記》閱讀教學中，收到了良好的效果。

關鍵詞： 名著教學 現狀困難 新加坡教法 融合運用

德國詩人歌德說：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話?！背踔袑W生閱讀中外文學名著，就是在和一位位文學大師對話。他們創作的名著，成為全人類共同的寶貴財富，它們是全人類智慧的結晶，那里充滿了智者的箴言。名著閱讀成為當前語文教學的一個重要組成部分，但是新課程標準并未給名著閱讀教學明確的具體的指導。新加坡雖然是一個多元化的國家，但非常注重中華傳統文化的傳承，尤其是中華經典名著閱讀，比如他們國家把《紅樓夢》前40回作為中學階段一個學期的名著必讀內容。新加坡在中華名著閱讀教學方面探索出了一些積極有效的教學方法，值得我們學習和借鑒。

《西游記》是我國“四大名著”之一，它不僅有深刻的思想內容，藝術上也取得很高的成就。《西游記》以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構筑了一座獨具特色的文學藝術宮殿。新課程標準規定，第四學段（7年級～9年級）課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩至三部名著，《西游記》是蘇教版語文七年級下冊的名著推薦閱讀篇目，其篇幅之長、人物之多、情節之復雜是初一的孩子從未遇到過的。82萬字的超大容量讓教師在教學《西游記》的過程中也遇到了種種困難，如何將學生閱讀《西游記》落到實處，切實提高學生閱讀名著的效率，提高鑒賞《西游記》的能力，是教學《西游記》亟待解決的問題。新加坡在華文名著閱讀方面的先進教學方法給了筆者深刻的啟示，筆者希望借鑒這樣有效的教學方法，走出《西游記》教學的困境。

一、《西游記》名著閱讀教學的現狀和困境

首先，新課標對名著閱讀的教學要求比較含糊，并沒有非常具體的實施指導。如何閱讀《西游記》，讀到什么程度，在什么具體情境下教學，教學的具體內容，教學順序等相比較其他課文來說都缺少具體而明確的規定。這容易讓教師失去方向，像《西游記》這樣擁有82萬字的長篇小說更是不易操作，難以深入。蘇教版語文七年級下冊只將《西游記》的精彩章節“美猴王”編入教材文本的序列，教師在處理文本時，只將名著的片段當作訓練的普通文本組織教學，不能顧及《西游記》的整體性，容易造成學生對此書有斷章取義的理解。新課標并沒有給出具體的閱讀建議，《西游記》閱讀的有效性難以落實。

其次，筆者在班內進行過《西游記》閱讀的相關問卷調查，最后發現喜歡的學生只占10%，77%是出于功利得分的原因才閱讀，8%的學生根本不喜歡這本書，還有5%的學生因為內容太長而望而生畏。雖然語文書第88頁有相關閱讀方式的指導，但是部分學生認為這些指導對他們來說并不能產生真正有效的指引。例如第一點：通讀原著，了解故事的基本情節，注意孫悟空、豬八戒、唐僧等主要人物形象的特點。這句話本身比較空泛，并未教給學生行之有效的閱讀方式，更沒有給不感興趣的學生帶來主動閱讀的契機?！段饔斡洝冯m然是中國古代小說中的經典，但對于“00后”學生來說，他們更喜歡《夏至未至》更喜歡《盜墓筆記》。如何讓學生克服心理的坎兒，愛上名著《西游記》，并科學地閱讀與學習成了教師的重要問題。

最后，目前很多學校的語文教學安排都未設置專門的名著閱讀課，學期內的課時相當有限，教師必須首先完成必修教材的教學任務，基本沒有時間做《西游記》的閱讀指導。但是，《西游記》的閱讀教學內容量非常龐大，例如小說的人物概括、情節梳理、小說的意義等，這已經遠遠超越了篇章教學能傳達的信息和知識。在中考中，一旦出現了《西游記》的考題，其分值達到了5分之多，是整張考卷的4%，但是閱讀量多達幾十萬字，如果沒有科學地安排教學《西游記》的課時，進行相對系統的學習，那么學生得滿分無異于大海撈針，難之又難。定期安排專門的名著閱讀課，有助于學生更好地在教師的指導下完成對《西游記》的理解和學習。如此，可以讓學生對《西游記》的閱讀不只停留在漫無目的表層印象上。

二、新加坡名著閱讀教學方法帶來的啟示

新加坡是一個雙語國家，但其在注重英文教學的同時更注重華文經典名著的學習。其中不少方法都值得我們借鑒運用到長篇小說《西游記》的教學中。在新加坡1993年頒布的《華文課程標準》中提出了“學生閱讀記錄卡”（如表1），讓學生制訂名著閱讀計劃，也讓教師了解學生的閱讀情況，并提供相應的指導和監督。

新加坡對名著教學非常重視，用“學生閱讀記錄卡”的具體辦法把名著閱讀的教學落到了實處，讓學生有效地開展名著閱讀，也鍛煉了中學生的自主閱讀能力。把這樣的閱讀記錄卡運用到《西游記》的閱讀過程中，制定目標、計劃、步驟，將讓學生更主動地閱讀《西游記》。

根據新加坡在《華文課程標準》中的“學生閱讀記錄卡”做法，筆者將其演變運用于《西游記》的閱讀教學中，范例如下：

學生給自己制訂了精確的閱讀計劃，且要完成閱讀感想，這就決定了學生在閱讀的過程中要認真仔細地分析，而不是單純地讀完了事。這是教師真正有效的引導。像這樣有計劃、有步驟地閱讀長篇小說，在每一個階段性勝利的時候加以總結，更能推進下一步的精讀，避免了盲目和沒有目的的閱讀。教師進行監督和評價，及時了解學生的自主閱讀情況，并加以有效的閱讀指導。

此外，新加坡還在《華文課程標準》中設計了“閱讀后活動建議表”（如表2）。

這樣具體的可操作性強的活動建議表，極大地增強了學生閱讀《西游記》的趣味性，讓學生在閱讀的同時增強了思考能力和小組交流合作能力，有更多的學生愛上了閱讀名著《西游記》，筆者選取其中的一些建議，每周在班內舉行一個相關的閱讀《西游記》的讀后活動，時而是給我喜愛的人物寫一封信，時而是《西游記》插圖比賽，等等，都收到了非常不錯的效果，學生從中發現了快樂，對《西游記》不再懼怕，甚至有了你爭我趕的可喜現象。

《西游記》是中國古代小說中的經典，是著名的神魔小說，按理青少年應當非常喜愛才對。但是，由于“00后”的學生接觸了更多新媒體，更愛通過手機、平板電腦等看網絡小說，方便快捷又時尚。厚厚的兩本書，八十多萬字的閱讀量和平時繁重的學業，這著實讓他們心生厭惡。語文書第88頁方法五：如果時間不夠，或者對某些部分不感興趣，就可以跳著看，揀精彩有趣的部分先看。看似給了學生很大的閱讀自由和空間，但中考考什么誰又知道，誰能保證自己跳讀（粗讀）的地方沒有考題？所以，這句話其實并不實際。從根本上解決閱讀的問題其實是要激發學生的閱讀興趣，讓孩子們從被動地讀變為主動地學。在《讀書的革命》一書中，作者鄭佳節就曾說：“學生嗜書的習慣不是天生的，靠引導，靠培養。”教師可以通過《西游記》中精彩故事的介紹引起讀者好奇心，利用好新加坡的“學生閱讀記錄卡”“讀后活動建議表”等，讓學生自己制訂閱讀的計劃，自己總結閱讀感受，自發地進行小組內的討論，并設立一定的獎勵機制。如此充分調動學生的主觀能動性，在班內形成良好的競爭氣氛，再通過每周的名著閱讀課進行檢查、交流、下一步的引導，讓學生把興趣轉化為一種相對持久的內部動力。這樣才能更有效地學習《西游記》這部長篇小說。

三、為《西游記》設置專門的閱讀課程

新加坡為學生安排專門的名著閱讀課程，將學生平時的自主閱讀和教師指導性閱讀有機結合。新加坡的名著閱讀教學有了課時的保證，有明確的閱讀任務和教學目標。蘇教版將82萬字的《西游記》作為一學期的閱讀內容，這樣的閱讀量甚至讓我們比新加坡更有必要安排專門的名著閱讀課程。每周至少一節名著閱讀課，專門用來講授《西游記》，一學期有20課時左右的時間完全交給《西游記》教學。教師激發學生的閱讀興趣，檢查自主閱讀的情況，指導學生從整體上把握其中的人物形象、具體分析書中的情節和結構、深挖《西游記》的主題，等等，專門的閱讀課都起到了至關重要的作用。安排專門的名著閱讀課，讓《西游記》的教學改變以往無序化的狀態，引導學生把握《西游記》的重點，應對中考中出現的相關題目。

例如：2017年蘇州市語文中考中的名著閱讀題目：取經路上，孫悟空因和唐僧產生矛盾曾三次離開。其中哪一次是他主動離開的？后來又是怎樣回到唐僧身邊的？請簡述。假如語文教師只精講書中“美猴王”選段，學生很難答對或者回答完整。筆者每周將一節語文課轉化為名著閱讀課，曾經專門用一節課和學生一起總結《西游記》中的“三”，“三戲”“三打”“三求”“三逐”等經典情節，經過課堂上的梳理和歸納，學生印象深刻，很容易就能回答：取經初期，路上闖出六個賊匪欲搶劫唐僧師徒的馬匹、行李，卻反被悟空打死。因受了唐僧的責罵，“受不得人氣”的悟空一氣之下縱身走了。后來悟空在東海龍王和觀音的勸說下，回來保唐僧取經。名著閱讀能提高修養，也能提高語文成績。課時的保障非常重要。

袁于令在《西游記題詞》中說：文不幻不文，幻不極不幻?！段饔斡洝酚酶叨鹊幕孟胄院屠硐牖?，創造了一個瑰麗的神話世界，使全書的人物、情節、環境都充溢著浪漫主義色彩，在中國文學史上有著極高的地位。認真學習《西游記》，感受其偉大的藝術成就是初一語文學習的重要部分之一，雖然閱讀這樣一部長篇小說的難度很大，也許沒有人能靠一次閱讀就能讀懂全文，但語文教師一定要知難而上，利用新加坡在華文名著閱讀教學中的有效方法，制訂出細致的、具體的、可操作的閱讀教學計劃，引領學生自覺地、主動地、有效地學習《西游記》。筆者相信：借鑒和汲取新加坡在中學生名著閱讀教學中具體有效的做法，將之靈活運用于《西游記》的教學中，一定能讓《西游記》這部名著成為難忘的、有趣的、終身受益的文學經典。

參考文獻：

[1][2]李衛東.名著閱讀：語文教學的“正規戰”[J].語文教學通訊，2008（2B）.