教不越位學要到位

摘要：結合具體教學案例提出在新課改下化學課堂教學中教不越位，學要到位是對教師的教學和學生的學習辯證關系的生動概括，是切實落實新課改，全面提高課堂教學效率和落實核心素養的重要保證。

關鍵詞：新課改；有效教學；教學案例

依據課程標準，我們要在繼承中前行，在改革中完善，繼承以往好的教育教學方法，改變自己落后的教育行為、教育手段。化學課堂教學是教師落實新課程改革的主要陣地。教不越位，學要到位是提高課堂教學效率和落實化學核心素養的重要保證。

一、 立足于學生自主學習——教不越位

新課改“以發展化學學科核心素養為主旨”。教師課堂教學中的“教”應立足學生的核心素養、注重學生的自主學習能力的激發和培養。

1. 創設真實且富有價值的問題情景：在課堂教學中，教師要根據學生已有的知識經驗、能力水平、認知規律等因素，創設真實且富有價值的問題情景，激發學生的學習興趣。創設問題情景，可以是真實的STSE問題，也可以是化學史實或者是社會熱點等。根據學生所學內容創設一個引人入勝的情境促進學生學科素養的形成和發展。

例1在進行人教版必修1第二章第一節“物質的分類”教學時，可以先讓學生看幾幅圖片：日光從窗隙射入暗室；光線透過樹葉間的縫隙射入密林中；潺潺的流水；迷茫的煙霧；漫天的沙塵暴等等。再如高三專題復習物質的推斷時，老師用幽默的語言道出方法來開始這節課：“大膽假設，小心求證，順藤摸瓜，一舉攻破”。

創設真實且富有價值的問題情境，引起學生認知上的沖突，即從外界得到的信息與學生已形成的認知結構和期望之間出現分歧和矛盾，使學生自然產生主動求知的欲望，從而帶著良好的狀態進入學習。

2. 課堂提問精當：課堂提問是教師以促進學生思維發展為目的而采取的重要教學方式。學生有了問題才會去探究，才會有創造。教師必須考慮教學目標、學生特點，精心設計有思維價值、能引發學生深入思考的化學問題，提供與之相匹配的資料和學習素材，發展基于證據推理的核心素養。以素養為本的課堂教學中，在問題的驅動下，設置問題鏈、問題群來引導學生思考，提高學生的化學核心素養。

例2在介紹原電池時，接連做這樣的一些實驗：（1）將鋅片插入稀硫酸溶液中；（2）將銅片插入稀硫酸溶液中；（3）將鋅片銅片用導線連接一檢流計插入稀硫酸溶液中。

我們可以做如下的系列設問：

（1）仔細觀察鋅片和銅片表面分別發生了哪些變化？

（2）電子從哪里來，到哪里去？

（3）標出電池的正極和負極，怎樣判斷電池的正負極？

（4）溶液中有哪些看不見的動作？

以上教學片段，教師通過精心設計問題，為學生正確認識和理解原電池搭橋鋪路。在教師搭建的橋下逐步把學生的思維引向深入。學生在積極的思維活動中，不僅學到了知識，而且化學思維能力得到了培養和提升。

3. 點撥適時精當：教學中點撥要找準學生思維的堵塞處，拐彎處予以引導、疏通；點撥要在學有困難的學生處于思維斷電時，在中等生“跳起來摘果子”高度不夠時，在優等生渴求進一步創造性的發揮其聰明才智時。

例3有一溶液的密度為d（g/cm3），溶質的質量分數為a%，溶質的摩爾質量為M（g/mol），其物質的量濃度為多少？

學生猛一看可能茫然不知所措，教師可以首先點撥：萬變不離其宗，要抓住各個物理量的本質回答問題。

課堂上的適時靈活點撥是一種藝術。根據教學內容和學生特點而采用的精巧點撥，能促進學生更好地理解、掌握化學知識，激發學生的學習興趣，使學生的化學學科核心素養得到提升。

4. 課堂點評有的放矢：課堂點評是有效開展化學日常學習評價的基本途徑和方法之一。應樹立“素養為本”的化學學習觀，緊緊圍繞化學學科核心素養的發展水平來確定化學學習評價目標。例如，引導學生學習用圖示表示0價、+2價、+3價鐵元素之間的相互轉化關系時，針對學生對“鐵三角”轉化關系認識模型的理解情況進行點評。對于基礎較差的學生，教師應啟發學生進一步提升知識的概括水平，指導學生從氧化劑還原劑的角度進一步抽象“鐵三角”轉化關系的模型。課堂點評有的放矢，才能增強促進學生化學學科素養發展的指導性。

二、 引導學生有目的性地學——學要到位

學要到位，包括觀察到位、思維到位、表達到位，演練到位，是落實高中化學新課改理念，提高學生化學核心素養的有效手段。

1. 引導學生觀察到位：以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。在實驗教學中要引導學生明確目的、遵循順序，注意透過現象分析本質，提高觀察能力，促進智力的發展。

例4以蔗糖變黑面包實驗為例，指導學生仔細觀察實驗現象，從而分析本質。

取2g蔗糖放入大試管中，加2～3滴水，再加約3mL濃硫酸，迅速攪拌，然后塞上帶玻璃導管的橡皮塞，將玻璃導管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實驗現象。

（1）現象：大試管內蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀黑色物質，同時能聞到刺激性氣味。（2）拓展問題：為什么我們在該實驗過程中得到的不是黑色的炭粉，而是蓬松又有一定硬度的像黑面包一樣的整體物質？是什么黏合劑具有如此強的力把一個個碳原子連成整體呢？刺激性氣味來自何處，是什么物質？這顯示濃硫酸和蔗糖有什么性質？如何證明你的推測？

通過以上的逐步觀察和分析，既讓學生學會了如何去觀察，又留給學生一定的思考時間，不僅培養了學生的觀察能力，還能夠使學生享受到發現的愉快和成功的喜悅，提高學生學習的積極性和主動性。

2. 引導學生思維到位：有些學生學不好化學的原因之一就是不愿動腦，不愛思考。教師要想方設法讓學生開動腦筋，增強課堂教學的趣味性，引導學生的思維到位，使學生變得勤于思考，善于思考。在課堂教學中要給學生留足思考時間，多提供一些表達思維的機會，必須遵循高中生的認知規律，必須注重化學基礎知識及知識間的內在聯系。適當兼顧優等生、中等生，適當考慮后進生可能存在的障礙點，使學生逐步掌握化學思維的策略，提高學生的化學素養。

3. 引導學生表達到位：化學課堂教學是師生之間、學生之間多向溝通互動交流的活動。所以教師必須為學生創設一個良好的語言表達環境，激發他們從想說到敢說，到有話可說，部分學生有機會可說。在課堂教學中，教師要充分發揮示范作用，精心設計教學過程，讓學生主動去“說”。可以讓學生說實驗操作的過程，注意事項，可以敘述解題的思路，還可以說出概念的本質屬性、公式、定律的推導過程等等。

習題的講練評可以發揮學生的主體地位，訓練學生的表達能力，比教師唱獨角戲的教學有效性大大提高。

學生讀題→學生講題→根據物質的特征展現化學變化運用化學規律→解決問題→建立位構性關系→反思交流

通過課堂交流互動，由培養學生語言的邏輯性來培養學生思維的邏輯性，在教師的指導下，引導學生真正參與到課堂學習中來。引導學生積極思考，主動地獲取知識，能有效地促進學生思維活動的進行，在提高學生表達能力的同時也提高了思維能力。

4. 引導學生鞏固到位：課堂教學一個重要環節是課堂練習鞏固，教學中要優化課堂練習，確保學生演練鞏固到位。第一，練習要及時。每個重要的知識點學習完成要立即安排練習鞏固。第二，控制好練習量。練習量以能完成教學目標即可。過多的練習會加重學生的負擔，使學生產生抵觸情緒，所以要控制好練習量，過猶不及。第三，練習方式要多樣。如思考題、黑板板演、請學生實驗操作演示、頭腦風暴等等。此外，練習題目也要緊扣新授內容，切中教學重點難點。第四，要面向全體學生，兼顧學生之間的差異。做到確保后進生能達到基本要求，中等生有提高，又有選做題照顧優等生。

5. 加強教學資源的開發和利用：教學資源的開發和利用是課堂教學的延續。積極開發各類引導學生自主學習的文本資源。比如布置化學知識長廊，擺放化學課外讀物等，在有專人管理確保安全的情況下，適當開放化學實驗室等，這些都是課堂教學的延續。

總之，“教不越位，學要到位”是對課堂教學中教與學關系的深刻概括，是積極課改、推進素質教育的重要教學原則，是全面提高課堂教學效率和落實化學學科核心素養的重要保證。

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作者簡介：陶慧玲，江蘇省昆山市，昆山震川高級中學。