中學歷史課堂教學研究

摘要：教學質量是學校教育的關鍵，提高教學質量便是廣大教學工作者所需要解決的問題。在新課標的指導下，歷史教育中提出的歷史學科素養需要通過課堂教學進行實現，這樣歷史課堂教學的質量便關系到整體學科的教學質量。近幾年課程改革不斷，歷史課堂教育模式應與全新的教育思路進行配合、優化，創建一個開放、生動、高質量的歷史課堂教學環境。

關鍵詞：課堂教學；初中歷史；教學效果

一、 歷史課堂教學的地位

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯提出了班級授課制，從教學組織的層面對課堂教學形式進行了規范。雖然隨后從大量公開發表的文獻可以看出，人們從各種視角和立場深入研究了各種課堂教學模式，對課堂教學的認識發生了迥然變化。但是，毋庸置疑在當下學校教育領域的日常課堂教學中，以

“同步教學”為主導范型的課堂教學行為并未發生實質性的改變。

因此，課堂學習在學生學習階段所占比重最大，相應的，從初中歷史學科的課程量、課時數，以及學生的重視程度等多個角度分析可以得出：初中歷史學科教學質量評估中，課堂教學更是提高教學效果的關鍵。

二、 歷史課堂教學存在的問題

當前歷史課堂教學中使用最普遍的仍然是教師講述為主，學生的主觀能動性調動不足，這樣就導致歷史課上學生的興趣不足，課堂紀律受到影響。歷史課程內容略顯枯燥，除了基本的史實外，缺乏應有的知識拓展和情感價值觀培養。

由于歷史學科的特點，知識點較多，除了認真聽教師講解基礎知識，平時在面對考試的時候，學生需要反復地鞏固記憶，如果在教學中缺乏引導，就會導致學生學習熱情不高漲，不重視歷史學科的學習。

三、 歷史課堂教學的改進方法

隨著新課改的不斷深入，為了更好地提高歷史課堂教學效果，教師也在引進一些全新的教育模式，使得課堂教學不再枯燥乏味，利用傳統手段和多媒體教學相結合，充分調動學生參與課堂學習。

由于當前處于初中階段的學生，最初建立認知結構時，就多以接受影像資料為主，因此在課堂教學中應當多引入與教學內容相契合的視頻、動畫、音頻等多媒體資料，提高課堂的生動性，調動學生的學習積極性。

以北師大九年級下冊第八課《正義的勝利》為例，教師在進行教學中，結合本課中的二戰內容，在進行諾曼底登陸講解時加入紀錄片的相關片段，學生在教材資料分析之外有了更加直觀的認識，既能夠完成對于諾曼底登陸整體背景、過程、影響的了解，同時加深對于戰爭殘酷性的理解。這樣既完成了基礎知識的認識，也可以提升考試中，學生對于戰爭類材料進行認識分析的能力。

在歷史課堂教學過程中，傳統教學以教師的講述為主，而隨著現在傳媒技術的不斷發展，學生可以接觸到更多的信息，部分課程可以交給學生去查找資料，或者學生對于本課內容有自己的見解都可以舉行分享會，或者把課程交給固定的學習小組去準備，形成小組討論，共同學習的課堂氛圍。

以北師大九年級上冊六課《拿破侖的文韜武略》為例，本課的主角是拿破侖，在進行本課學習之前可以將相應的課程內容布置給各個學習小組，四到五人為一個組別，相互配合查找拿破侖的相關資料，并且在最后選一名成員進行匯報，教師在布置課程內容時要考慮到學生的認知水平和明確學習目標。

在本課的課堂教學中，學生所進行的匯報內容是否翔實，語言表達是否準確都可以作為各組的本課成績進行評判，在小組討論交流中，學生對于拿破侖的人生經歷有了了解，也就對于《民法典》的作用、評價拿破侖等問題進行了解答。歷史課堂教學既提高了學生參與度，充分發揮了學生在課堂教學中的主導作用，也使教師在本課中吸取到更多的教育素材，進一步明確學生的學習態度。

歷史課堂教學中，普遍存在教師講解多依靠歷史教材，對外拓展的知識較少。面對最新提出的歷史學科核心素養中，對于歷史的理解不能僅局限于課本，應當在課堂教學中引入更多的素材，可以是相關歷史領域的最新研究成果，或者時政要聞中提及的相關訊息，從細節入手更能夠加深學生對歷史知識的理解。從近幾年的中考命題方向來看，除了長效熱點以外，每年的時事熱點也在考慮的范疇之內。因此，拓展學生歷史知識面，結合當下的新聞等訊息也是提高課堂效率的方法之一。

以北師大九年級下冊第三、四單元的課程為例，這一階段主要提到二戰后的政治格局，以及冷戰后當今世界的格局，尤其在當今發展中，隨著時間的變化，政治、經濟、文化等領域都有許多新事物、新觀念的誕生，這就要求教師在日常備課中增添時政內容，比如講到第三次科技革命時期，書中有提到愛因斯坦打開了原子能時代的大門，這樣根據當前的科技發展就可以給學生看一段視頻，這段視頻是關于2017年如何證實愛因斯坦曾提出的引力波觀點，視頻播放之后，學生既感慨愛因斯坦個人的聰明才智，也認可了科學技術對社會的推動作用，從教學的角度也拓展了教材中的基礎知識點，結合時事來充實歷史課堂。

四、 結語

課堂教學是整個教育工作開展的中心環節。新的教育理念需要我們改變傳統的教育模式，適當地加入新的教學手段，豐富歷史課堂教學，提高課堂教學的效率，從而培養學生的歷史思維和歷史素養，在價值觀的養成中獲益。

參考文獻：

[1]岳剛德.課堂教學概念重建[J].全球教育展望，2012（03）.

作者簡介：劉雅婷，陜西省西安市，陜西師范大學歷史文化學院。