基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構

摘要：隨著新課程教學的不斷深入，我國的教學體制和教學指導方法發生了很大的改變，學生作為教學活動的主體，其學習興趣和思維能力對教學的質量有著很大的影響。在高中英語文學閱讀教學中，教育者結合學生的實際情況，選擇適合學生的閱讀素材，加強學生思維能力的訓練，能夠有效提高學生的英語閱讀水平和邏輯思維能力。開展思維型的英語教學活動，培養學生的英語文學素養和閱讀興趣，使學生在閱讀英語文學的過程中開闊眼界，了解不同國家的文化，促進學生的全面發展與個性發展。

關鍵詞：思維過程；高中英語文學閱讀；思維型課堂教學

教育者基于思維過程開展高中英語文學閱讀思維型課堂教學，在英語文學閱讀中培養學生的思辨能力，有利于學生的綜合發展。高中英語文學閱讀和思維型課堂的開展對英語學科教與學有重要意義。在傳統教育中，教育者重視教學結果，忽視了學生在教學過程中的情感體驗，英語教師在教學中將重點放在語言形式教學上，沒有意識到英語文學對學生價值觀的塑造作用。在新形勢下，教育者應該加大教學的改革，完善英語文學閱讀思維型課堂教學的體系，將學生的綜合發展放在第一位上，實現教學的真正意義。

一、 正確理解英語文學閱讀教學與思維型閱讀教學的關系

思維過程是個體在大腦內部進行一種思想活動，它不能被直接看到，人們可以通過觀察他的外在行為判斷他的內心活動。有些教育者認為學生的思維能力與其學習和發展的影響不大，所以在教學活動中沒有重視對學生思維能力的培養。學生在學習過程中大腦會快速運轉，這是一個思考的過程，一個人的思維能力往往影響著他對一項事物的學習和接受能力。高中英語文學閱讀教學中使用的素材與一般的閱讀作品不同，英語文學作品能夠生動地反映出社會在某一時期的現象和人民的生活，學生通過閱讀英語文學作品能夠了解社會現象，感受作者情感。文學作品本身就是作者進行思維活動，創新出來的產物，閱讀文學作品是接觸作者思維導向的過程，學生在閱讀文學作品的過程中會形成自己的思維方式，加強學生思維訓練能夠促進學生多方面的發展。

英語文學閱讀思維型課堂教學架構為學生更好地理解文學作品、掌握文章大意提供了平臺，教育者選擇適合學生的文學作品作為思維型閱讀教學的素材，可以集中學生在課堂上的注意力，利用文學文本中的優美語言，激發起學生對閱讀的興趣。英語文學素材中具有特殊的語言特征，對培養學生的思維能力有很大的幫助。教育者在思維型閱讀課堂教學中重視培養學生思維內在的邏輯結構，將思維型課堂教學和英語文學閱讀教學結合在一起，可以完善英語文學閱讀教學培養學生思維能力的教學過程，在英語文學教學中間接性地提高學生的人文素養和審美能力。

二、 高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構

（一） 發現問題

學生在閱讀英語文學時，接觸到的英語文學作品可能與原有的知識結構和經驗存在著差異，學生在閱讀的過程中會對文本和自己的經驗產生懷疑。例如在高一第二課時的“life in the future”教學中，以“未來的城市”為話題，構思未來城市的發展趨勢，讓學生思考未來的生活，激發學生的想象力，進一步的拓展學生的思維空間。學生通過閱讀這篇課文，意識到保護環境的重要性，然后提出自己在閱讀過程中出現的閱讀障礙，推斷文章隱含的內容，推測作者寫作的用意。在反復推敲和自我質疑的過程中提高學生的思維能力。

（二） 提出問題

學生在閱讀過程中發現問題并提出問題能夠加深對文本內容的理解，掌握作者的思想感情。教育者在疑難中穿插一些與素材有關的問題，按照循序漸進的原則，逐步推進問題，幫助學生掌握文章的意思，使學生通過聯想、推理、歸納等思維活動對文章主體和某一章節進一步的理解，培養學生的發散性思維和創造性思維。

（三） 做出假設

學生可以通過小組討論與查閱文獻的方式，將問題與實際生活結合在一起，或使用其他思維活動搜集文本中的事實材料，識別、搜尋、篩選支撐論斷的閱讀理解，并隨著對問題的洞察和理解，逐步修正或擴展最初文本閱讀發生的暗示。教育者引導學生進行深層閱讀，為學生創造問題情境，使學生在推測問題的過程中自我探索，形成自己獨到的見解。針對以上提出的問題，作出假設，根據閱讀材料尋找解決問題的方案。

（四） 制定解決問題的方案

教育者引導學生對英語文學作品閱讀中形成的某一觀念進行推演，學生小組之間可以互相討論，交流問題的解決方案和思路，形成多樣化解決問題的方案。學生運用恰當的論證方式，確定對特定文本內容所采取的立場和觀點。教育者提問學生，歸納學生的觀點，引導學生逐一論證。在論證過程中導入問題，引導學生將大的問題轉化為小問題，逐步解決問題。

（五） 驗證得出結論

學生通過對英語文學的文本進行深層次的解讀，在小組討論和質疑中得出結果。教育者可以組織學生進行詩歌創作比賽，運用所學的英語口語和句式進行創作，教育者參與活動，幫助學生改寫和續寫。創作結束后，學生之間交流創作心得，在相互鑒賞和學習中掌握更多的寫作思路。學生在自己創作的過程中，提高了創作能力和表達能力，激發起學生對英語文學的閱讀興趣，使學生在沒有教育者和家長督促的情況下自主學習。

三、 結語

學生是發展中的人，教育者在開展教學活動和設計教學內容時需要考慮到學生的身心發展規律與興趣愛好。注重學生思維能力的培養，學生的思維能力與他的創造力、創新精神和實踐能力有著密切的關系。教育者作為教學活動的組織者應該嚴格按照新課改的要求，運用英語文學閱讀思維型教學模式，將思維型閱讀教學和英語教學設計緊密結合在一起，鼓勵學生踴躍發言，積極表現自己，使學生成為具有思維力的英語學習者。

參考文獻：

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作者簡介：陳金串，福建省泉州市，福建省安溪第八中學。