高中數學教學中創設問題情境策略探析

摘要：在科學與技術突飛猛進的今天，人們越來越注重創新精神的培養，更多強調的是以人為本、突出人文關懷；更多強調的是回歸教育的本質、大力提倡素質教育。因此，本文對高中數學教學中創設問題情境策略進行研究。

關鍵詞：高中數學教學；創設問題情境；策略

一、 高中數學教學中創設問題情境中的困惑

新課標倡導的“自主合作探究”學習方式，每個人都耳熟能詳，倡導創設問題情境教學，但是教師們真的都懂得創設問題情境教學的含義，知道如何進行創設問題情境教學嗎？并不。有些老師對創設問題情境教學的理解淺顯，認為就是讓學生上課多回答幾個問題，依舊強行逼迫學生按照自己的教學思路學習，忽視學生的主觀能動性，以教師為中心的傳統封建教育依舊根植在一些教師的思想里。有些教師心有余而力不足，沒有系統的指導，不能夠最大限度上進行創設問題情境教學，實現教育目的最優化。我國應試教育的體制也限制了創設問題情境教學的發展，教學內容、教學評價體制都限制了老師的自主創造性，以學生的成績為學習的唯一目的，不利于創設問題情境教學的開展。

二、 高中數學教學中創設問題情境的趨勢

隨著當今世界的交流與發展，創新問題成為各個國家不得不面臨的挑戰，走在創新最前沿的國家將會在全球挑戰中占據重要位置。創新的根本實際上就是人才的培養，21世紀以來人們對教育越來越重視，如何培養出創新性人才這個問題使各國不停加大對教育的投入。我國在新世紀的教育理念也逐漸更新。創設問題情境教學有利于創新性人才的培養，這種教育模式將逐漸占據主流。教育的宗旨就是為了學生的全面發展，創設問題情境教學的特點在于培養學生的自主性和獨立性，在學習的過程中，相較于古板的教育模式，這種模式將會使課堂變得生動而有趣，使課外生活變得不再被枯燥的作業充斥，學生與老師變得容易交流，那么對于教學的質量和效率能夠得到充分的保證。

21世紀是一個知識經濟時代，它對人才的要求也越來越高。因此，我們在教育學生時不單單只教授他們一些基本的學習方法，同時，也需要指導他們如何去獲取一些必要的知識，如何運用網絡和身邊龐大的資源庫來尋找自己所需要的知識。老師教會的不再只是書本上的知識，而是如何去學習，這樣學生在走進社會的時候才不會顯得迷茫，才能真正得使國家富強，使我們國家轉型成為創新型國家的典范。如果一直遵從以往的教學模式，那么我們培養出的只能是機械的、無意識的知識型人才，我們應該利用創設問題情境教學方法去幫助學生擁有發現問題、解決問題的能力。通過集體合作，學以致用，讓學生更主動，更獨立，讓中國未來的接班人具有更強烈的發散性思維和批判性思維。所以創設問題情境教學是一項必然發展的教學趨勢。

三、 創設問題情境教學的總體現狀

經過對教師的研究，通過教師對創設問題情境教學的定義了解、開展途徑、滲透程度以及教學目標等提問，總結了教師對創設問題情境教學的幾點看法：

1. 對創設問題情境教學的定義

在老師引導數學題目熟悉的情況下，學生在課本理解的基礎上，讓學生“深入學習”，有問題意識，主動去發現問題，解決問題，尊重每個學生的想法，以學生為主，充分發揮學生的主觀能動性。

2. 開展創設問題情境教學的途徑

問題引領，合作交流，網絡學習，實踐活動。

3. 教師在數學教學中創設問題情境教學的滲透程度

都比較注重創設問題情境教學，會在平時的數學教學中有意識的穿插一些具有探究價值的環節，激發學生思維參與，在課堂上由每個學生的自我生成。

4. 創設問題情境教學應該達到的目標

倡簡，務本，求實，有度。從學生維度：激發學生學習熱情，提高主動參與課堂的積極性，培養合作意識，創新思維，鍛煉自主解決問題的能力。從教師維度：實現教師職業成長。

四、 高中數學教學中創設問題情境策略

1. 課前預習引導

教師的任務不是代替學生去探究，而是以幫助者和指導者的姿態出現。預習是學生對課本的初步認識，教師要制定預習目標，指導學生正確的預習方式，通過預習對課本展開一系列的問題探究。學生可以針對性的尋找資料，對整章內容有個大概的想法，隨后思考存在的意義，可以小組活動思考，然后將意見寫在資料卡上，在課堂中和同學一一探討。教師也要積極備課，拓展知識面，注意到課本中的每一個容易被忽視小點，才能在課堂中游刃有余。

2. 課堂教學引導

課堂教學是學生和老師共同參與的一項教學活動。數學課堂教學本質是“學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化數學知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量”。所以在課堂教學中教師要培養學生的問題意識，一次次激發出學生自主探索的欲望，從不斷前行中摸索出更多的知識。教師要注意讓每個學生都能參與到課堂活動中，積極采納，反饋學生的意見，注意把握住課堂秩序。凡事要有個度，教師要把握好活動的度，不能讓學生漫無邊際的活躍。

3. 課外實踐引導

學生在三個地方長大，家庭、學校和社會，除了學校，家庭和社會也能帶給學生不一樣的知識，鍛煉他們的能力，開發他們的想象力和創造力。在每一次課堂之外，家長帶著孩子走近大自然，感受大自然，記錄下和大自然的每一次接觸。而社會給學生提供了更多的學習機會，學生可以每一次上學途中，遇見不同的人，得到不一樣的生活經驗，極可能從生活中的一處獲得靈感。數學的綜合實踐活動以調查和各種形式的表達為主，教師要提供解題技巧指導，聯系生活實際，將數學帶入生活，學生在一次次數學應用和深層次的感悟中，培養心境和美感。

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作者簡介：楊利強，河南省偃師市，偃師市第一高級中學。