初中數(shù)學(xué)“學(xué)、探、議、練”教學(xué)模式研究

摘要：隨著社會(huì)改革力度的不斷加大，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此教師對(duì)自己的教學(xué)模式要不斷地摸索和探究，在探索的過(guò)程中找到適合自己且滿(mǎn)足于初中學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)特征，對(duì)此教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中掌握初中數(shù)學(xué)探究模式，以“學(xué)、探、議、練”教學(xué)模式進(jìn)行探究，其模式有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極地參與、合作以及交流，從而能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究；教學(xué)模式

一、 前言

如今在我們的課堂教學(xué)中仍然存在著一些現(xiàn)象，即一部分的教師仍然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，長(zhǎng)期在課堂上處于比較沉悶的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難以激發(fā)，思維難以得到擴(kuò)散，且實(shí)踐能力得不到有效地提高。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)比較容易掌控，且也有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的掌握。新課改明確要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，也使得學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中不能只是單純的依賴(lài)記憶，要主動(dòng)地探索知識(shí)的奧秘，能夠與教師共同進(jìn)行探討以及交流合作。對(duì)此本文將進(jìn)行探討“學(xué)、探、議、練。”

二、 問(wèn)題的提出

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)在于課堂，課堂中學(xué)習(xí)的質(zhì)量嚴(yán)重影響到了學(xué)生的素質(zhì)水平，同時(shí)也影響了學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展，課堂是落實(shí)課程的改革以及是素質(zhì)教育的主動(dòng)成果，對(duì)此，教師要考慮如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)問(wèn)題它嚴(yán)重地影響了教師教育的質(zhì)量以及校園生活的質(zhì)量。而教師面在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中其傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足不了現(xiàn)今學(xué)生的需求，因此教師必須倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，即“自學(xué)教材、自主探究、合作交流以及當(dāng)堂訓(xùn)練。”這四個(gè)模式教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐進(jìn)而探究出來(lái)的。教師為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的學(xué)習(xí)情境以及機(jī)會(huì)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理，通過(guò)自主探索實(shí)踐，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。教師通過(guò)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體問(wèn)題。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

三、 “學(xué)、探、議、練”自主探究式課堂教學(xué)的基本模式研究

現(xiàn)今隨著教育的不斷改革以及社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)不再滿(mǎn)足于學(xué)生以及教師的需求，而教師根據(jù)新課改的要求進(jìn)行改變傳統(tǒng)模式的教學(xué)，以“學(xué)、探、議、練”四個(gè)模塊為課堂教學(xué)的主體。

“學(xué)”是指學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)中，是探索活動(dòng)的第一步。這就要求學(xué)生在課堂上根據(jù)教師所布置的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“學(xué)”包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)自主的完成學(xué)習(xí)，自主地參與到思考中來(lái)，以學(xué)習(xí)的結(jié)果為呈現(xiàn)的方式。第二，需要教師與學(xué)生進(jìn)行頻繁地交流，全面了解并掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要不斷地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并收集學(xué)生的解題方法以及見(jiàn)解。并根據(jù)學(xué)生的差異性制定教學(xué)方案。第三，需要教師正確的指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)做學(xué)習(xí)筆記，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“探”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主地參與到活動(dòng)中來(lái)?！疤健敝饕幸韵聝?nèi)容：其一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主的完成教材然后自己獨(dú)立思考并完成聯(lián)系，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠自主的提出問(wèn)題并探索問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的探索、方法探究以及條件與結(jié)論的探究活動(dòng)。二是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)疑以及所遇到問(wèn)題進(jìn)行解惑。三是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題可拿到課堂上與教師同學(xué)進(jìn)行探討并加以解決。在“探”方面上需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多進(jìn)行思考以及探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多留心觀察，放眼觀察，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行思考。需要讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的思考問(wèn)題。教師要讓學(xué)生能夠通過(guò)同伴互助的方式進(jìn)行思考，而教師主要的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找尋規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行解惑。

“議”是指課堂上教師以及學(xué)生之間的合作交流。主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及在做練習(xí)的過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互進(jìn)行議論，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助共同完成習(xí)題，而教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，教師需要主要以下的三點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師要明確“議”的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在解決問(wèn)題的過(guò)程中仍然學(xué)不會(huì)的地方在課堂上進(jìn)行議論。第二，需要教師明確“議”的主要方式，讓學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)若正確，教師給予肯定。若學(xué)生的回答不完整，那么教師則對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，若學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教師給予肯定的答復(fù)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

“練”是指當(dāng)堂練習(xí)，是學(xué)生通過(guò)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行完成練習(xí)，是對(duì)探究出來(lái)的結(jié)果的應(yīng)用。“練”需要讓學(xué)生不斷地做練習(xí)從而達(dá)到一個(gè)鞏固基礎(chǔ)的一個(gè)技能訓(xùn)練。能使得課堂教學(xué)成了自我探索以及實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中需要教師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的指導(dǎo)能力自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)看例題，做練習(xí)的方式讓學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題，正確的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行結(jié)局，最后通過(guò)鞏固知識(shí)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)成課堂教學(xué)的主要四個(gè)基本要素為“學(xué)、探、議、練”，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力以及心理特征進(jìn)行合適的教學(xué)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、 自主探究式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的第一步，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此教師在探究教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性的學(xué)科，對(duì)此教師要利用多媒體的教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獨(dú)立的思考并完成問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活。教師可讓學(xué)生的實(shí)際生活成為數(shù)學(xué)情境的首選。例如教師在講到有理數(shù)的數(shù)軸概念時(shí)，教師可進(jìn)行一個(gè)這樣的情境內(nèi)容：“有一個(gè)防汛指揮所，它在一條相對(duì)比較筆直的河堤上，而你當(dāng)時(shí)正在河堤上走，正在這時(shí)你發(fā)現(xiàn)了河堤上有一個(gè)地方發(fā)生了險(xiǎn)情，你應(yīng)該如何向別人報(bào)告險(xiǎn)情的正確位置？”又例如教師在講到三角形關(guān)系時(shí)，教師可讓學(xué)生自行的準(zhǔn)備火柴棒，進(jìn)而從這些火柴棒中挑取三根進(jìn)行連接，根據(jù)首尾進(jìn)行相呼應(yīng)從而拼成三角形，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑，能拼成三角形的木棒需要滿(mǎn)足什么條件？學(xué)生根據(jù)自主探索并思考，在班級(jí)上通過(guò)討論的形式解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2. 組織探究，合作交流

教師在教學(xué)的過(guò)程中可讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)自主的思考從而提出解決問(wèn)題的方法以及策略。由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自由的個(gè)體，因此在思想上存在著一定的差異比較，而這種差異就是一種學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致在思想上有了一定的限制，因此需要讓學(xué)生將個(gè)人的見(jiàn)解在班上進(jìn)行合作交流，從而能夠達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。例如教師在講解平行線的性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，由一名學(xué)生向大家講解自己的推理過(guò)程，而其他的學(xué)生對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外教師要讓學(xué)生注意傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，在全班的交流活動(dòng)中只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，因此大家的機(jī)會(huì)都是平等的，當(dāng)中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)教師應(yīng)對(duì)中心發(fā)言人進(jìn)行評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充。而這樣的交流方式達(dá)到了一定范圍中的資源整合，通過(guò)小組成員之間的交流，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而使得探究部分能夠順利地完成。

3. 多加練習(xí)檢測(cè)，鞏固提高

教師要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)的方式不斷的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，不斷的加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而能夠完成知識(shí)的遷移，以及完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但需要注意的是教師在布置練習(xí)的過(guò)程中要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要具有一定的層次性。因此教師可將練習(xí)的難度分為A、B、C三個(gè)部分，A部分是學(xué)生必須做的題；B部分是深化目標(biāo)的討論題，優(yōu)等生以及中等生為必做的題；C部分為智力開(kāi)發(fā)題，由學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行選擇。教師通過(guò)這三部分的分層練習(xí)使得學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

五、 討論

通過(guò)實(shí)踐證明，其“學(xué)、探、議、練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中其教學(xué)效果相當(dāng)?shù)娘@著，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及各種能力，對(duì)此能夠達(dá)到教師的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：蔡萬(wàn)平，福建省武夷山市，武夷山市第三中學(xué)。