基于項目建設發揮園所“活媒體”之新特質

摘 要：項目建設不僅需要團隊靈魂與項目精神，更需要一種持續的動力，那就是熱情和支持。熱情，就是時刻提醒你，終點就在不遠方，只要努力便會成功的聲音。支持，就是時刻不忘初心，過程中的探索發現，只要堅持便會前進的行動。在本文中主要立足于項目建設的三個重要“活媒體”來闡述。把握各方的本真特質，有針對性地展開活動，散發熱情，合力支持。

關鍵詞：項目；建設；活媒體；新特質

一、 支持幼兒的“鼠標”特質——好奇好問好探索

（一） 好奇搜索——生活為源

我們根據幼兒的生活需要和已有經驗，規劃了衣食住行的四大版塊的內容。包含了線下和線上兩個層面，線上是基于APP資源的游戲搜索，如“衣”的板塊中，“美美衣櫥”“寶寶愛穿衣”等生活類APP，讓幼兒學習穿、扣、拉、疊的技巧，熟悉不同場合、不同季節的穿衣特點；“食”的板塊中，通過“寶貝食譜”“小廚師”“開心飯店”等體驗式APP資源，讓幼兒學會一些營養飲食知識、了解不同食物的制作及食物的葷素搭配等；“住”的板塊中，通過“小小維修工”“快樂農場”等情景性APP資源的搜索，讓幼兒學習嘗試建筑、維修及裝修的本領，并在挑戰任務的過程中發展多元能力；“行”的板塊中，通過搜索“熊爸爸出行”“十字路口”等安全性APP資源，讓幼兒在互動中認識交通標示、明析交通規則、熟悉道路安全法則等。可以說，線上的APP資源包整合為幼兒線下游戲提供了更多的游戲元素。

（二） 靈活選擇，體驗為本

意大利教育學家蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”的確，只有體驗為本的游戲環境才是真正激發幼兒的游戲欲望，于是我們把更多的選擇權交給孩子。如場地選擇——晴天、雨天游戲體驗場的分布，能夠看標識選擇活動；裝備選擇——活動手包、游戲星幣與金幣的運用，能夠更有意識地引發孩子們的游戲進程；資源選擇——多樣性地活動資源（包括游戲前的預設性資源包、游戲中平臺支持的互動式資源；游戲后的數據整合資源包等），能夠在豐富孩子游戲內容的基礎上收獲更多游戲的軌跡與游戲的故事。可以說，在多樣選擇的過程中真正激發幼兒的游戲精神。

（三） 探究未知，整合為系

勤幼的小當家課程項目以“人人”為中心樞紐，促進幼兒多方面的和諧發展。一方面我們在以往的個體人基礎上加入了合作人，采用“混齡銜接”跨年齡的大帶小活動，增進了孩子間的友誼與交流。“今天我是小哥哥（小姐姐）”“你想到哪里玩？”“再來一次，你也可以的。”“看我的，你也能做到的！”……活動中經常可以看到孩子們結伴而行，等待、加油、鼓勵、互助這樣的行為也在游戲中隨處可見。游戲是孩子的體驗，游戲更是孩子的生活。另一方面，我們依據社會人的特性，布局生活場的游戲地圖，結合幼兒年齡特點及園所房屋分布用顏色來區分不同的活動區域。大班級部的教室組成了三層式的互動商業街：一層以服飾設計、造型、買賣為主；一層以益智游戲游樂為主；一層以休閑體驗主題吧為主，加入了節日、店慶等元素讓游戲的主題更為鮮明。中班級部的教室則組成了鏈接式的營銷美食街。2個班級為一個主題，一前一后，前廳是迎賓服務+品嘗美食；后廚是來料加工+食品分類。融合了前店后廠的模式，讓生產銷售一條龍服務；小班級部的教師則形成了家庭式的溫馨小社區。通過孩子們的選擇投票，每個班級都有自己的一個吉祥物代表，他們既是家庭的主題形象，又是該游戲區域的特色主題。可以說，從人人出發，到人人參與，最后共享人人資源。

二、 支持教師的“移動U盤”特質——信息、系統、協作

（一） 規劃：翻牌活動自我定位

在每學年的開始，每位教師會對自身的專業成長進行了一對一翻牌活動，結合常州市區骨干學科評審條件及專業技術職稱考評細則，梳理每位教師的成長現狀。通過“已具備條件”和“尚缺失條件”來幫助教師理清個人成長之路，同時也為園所教師分層培養收集相關數據資料。通過調查發現，其中35%的青年教師（35周歲以下）初步具備申報區骨干學科的條件；23%的教師初步具備申報本學期職稱晉升的條件。平均每年都有8～10位教師新晉市區五級梯隊及新晉職稱。

（二） 舞臺：自薦活動閃存共享

我們堅持搭建舞臺，支持教師的系統更新。除幼兒園常規的分享活動、教科研講座、示范課、推門課等活動外，采用自主申報+級部推薦的方式，優選教師參加市區級活動。其中的自制教玩具《鍵盤俠》就在活動中脫穎而出。此作品靈感就來源于孩子們熟悉的電腦鍵盤，孩子們在與設備的接觸中自然而然產生了多種玩法。因此老師抓住孩子的視覺點與感知特性，利用了電腦鍵盤為主要材料，充分發揮了鍵盤的各種特點，在和孩子們一同探究玩法的過程中，大到鍵盤底盤，小到一個鍵帽、一根電線甚至一顆小小的螺絲釘都得到了恰到好處的作用發揮。不僅節約了資源，強化了孩子們的環保意識，更是通過各種輔助材料的添加設計，讓此更具趣味性、操作性、創造性和可玩性……也正是這樣一次次觀察、交流、實踐，讓教師感受到過程的付出，同時也收獲自己能力的提升。

（三） 研課：AB小組互助協作

每位保教主任與教研組長分別招募各自研課小組成員，成立研課AB小組，利用每周二、三的固定時間進行小組進課堂活動，研究活動采用“一課多研”的方式推進。活動中，他們或基于幼兒游戲APP展開活動，或采用多媒體課件激發幼兒探索；或結合信息媒體設備開展各有重點的活動研究。如小A組的《數羊群》活動，利用手機APP——音樂軟件，鼓勵幼兒分組感受歌曲，同時提供圖片，鼓勵幼兒邊聽音樂邊用圖卡的形式記憶歌詞，感受樂曲的詼諧有趣；大A組的《小云朵旅行記》則是來自孩子區域活動的游戲APP“寶寶認天氣”，通過探索游戲，了解云朵的作用，在邊玩邊交流的活動中發現生活中的科學；大B組的《嘿，我挖到了……》則是取材一個幼兒繪本故事《啪啦啪啦碰》，利用其中的部分猜整體部分設計并展開活動，結合現在孩子生活中的環保問題，通過前后比對方式激發孩子的環保意識……可以說，AB小組的教研方式讓團隊教師形成了一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的教研氛圍，大家在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到了專業的發展，也使項目建設得到了縱向的深入。

三、 支持家長的“一體機”特質——整合、融合、擴展

（一） 整合資源

家長朋友中藏龍臥虎，人才濟濟，蘊藏著極大的教育潛能，因此我們充分調動他們中的積極因素，爭取他們為辦好幼兒園，多做貢獻。一方面，我們每學期都組織一次以班級為單位的“好家長經驗交流會”，請有經驗的家長作分享介紹，讓他們用自己的親身經歷，現身說法，貼近了家長需求，發揮了典型示范作用。另一方面，各班級每學期都要開展1-2次家長代課日活動。以“家長代課日”的方式，把處于社會不同層面的家長資源充分利用起來，有許多家長從事的是醫生、工程師、郵政、銀行等工作，在家長代課日的時候，他們就會主動邀請小朋友去工作單位參觀、介紹每項工作所蘊涵的豐富內容。這些課程都在潛移默化中開拓了孩子的視野，增長了孩子的見識。

（二） 融合思想

家園溝通中，個體的個性化意見與建議是我們時刻關注的。我們在傾聽家長的表達表述同時，解讀家長的心聲，融合思想的交流，達成行動的一致。勤幼每學期的家長會、家委會，這兩個環節是緊緊相扣的，每次家委會，家長代表們會收集到家長層面對幼兒園教學中提出的指導性意見，園方則按照家長所需制定方案再反饋給家長。在幼兒園實施新的課程與改革時，就首先面向家委會對我們幼兒園的自主化課程提出了活動方案，通過比對、提問、解答、建議等環節，家長們刷新教育理念的同時紛紛表決愿意參與，舉手通過議案。正是有了家委會這個環節，在我們家長會召開之際，老師們的課程解讀與家長代表的活動說明相得益彰，也為后續的活動順利進行打開了通道。

（三） 擴展教育

真正的擴展，不僅僅是以不同的方式方法學習不同領域的知識，而是真正帶著目標與好奇，去重疊的地帶綜合多個領域。而在家園親子教育這方面，我們的家長真正把擴展教育發揮出潛在的優勢。如結合幼兒園的小當家游戲活動，主動將該游戲中集結的游戲金幣還延伸到家園活動中，由家長委員會代表的力量團隊為孩子消費金幣提供有力磁場，每學期下旬都推出“七彩工作坊”活動——微景觀、小紅軍體驗、科學實驗魔力秀、烘焙樂園等20多種社會體驗活動，不僅加深了親子間的情感交流，更是在活動中潛移默化地激發了孩子自主規劃、自主選擇、合作體驗的多元智能化的提升。

項目建設就是做實身邊的每件事。就如“終身幼兒園”的核心要素，激勵我們帶著目標與好奇，綜合多個領域，在學習中大膽走向未知。

作者簡介：

裴巧琴，江蘇省常州市，常州市勤業新村幼兒園。