面對新變化 運用新方法

摘 要：自從新課改以來，教育事業就在不斷改革，為了順應這一發展趨勢，教材的形式和內容也在不斷變化，盡可能滿足學生的學習需要，基于此，筆者主要針對部編版一年級識字、寫字教學的變化進行分析，希望筆者的分析可以引起更多教職人員的關注，并積極進行教學改革，提高教學有效性，為學生的日后發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：部編版；一年級；語文教材；新變化

2016年秋季，部編義務教育一年級語文教科書逐步應用到實踐中，教科書的更新，影響了許多的小學生，此教材中的內容進行了大范圍的更新和拓展，同時融入了許多人文色彩，從教材的外觀進行分析，給人以耳目一新之感，相比傳統語文教材更加精美，教材內部結構體系也進行了大規模的更改，以下為筆者的詳細分析。

一、 選文方式強調實踐

（一） 從選文層面著手，在課堂教學中踐行

其一，選文題目富有時代特點。此教材編寫共耗時四年半，經過了二十余次的審核，編寫過程較為嚴謹，其中的選文極具代表性，部編版教材選文體現了便捷性、綜合性和實用性等特點，選文著重強調文質的時代性、經典性和適宜性。

其二，選文內容富有人文內涵。例如，選文中的一篇文章《升國旗》，和傳統教材中的《我多想去看看》這篇文章具有異曲同工之妙，文章中描述了孩子想去天安門廣場觀看升旗儀式的愿望和心情，體現了較強的人文特色，真正結合學生的成長規律，體現了學生的成長和心理變化的特點。

基于此，教師在實踐教學環節，可將此課程內容作為入手點，同時結合實踐活動的開展，增強學生對課文內容的理解和掌握。例如，可在早晨升國旗之時，安排專門的學生朗讀小學生守則或是演唱少先隊隊歌的方式，提高學生對語文知識的理解和感悟，深刻地體會《升國旗》文章中的內容，并扎實的記牢。

再如，以“兒童生活”作為主題的第三單元中《小書包》等文章中，所表達的都是小學生的日常實踐生活，其中包含著許多的古詩文內容，也有兒歌、兒童短詩和豐富的童話故事，在選文的最后一段，也相應地增加了連環畫內容，僅對其中難字進行注音，并未全篇注音，這樣可對學生的漢字拼寫情況進行了解，還可以起到鼓勵學生獨立閱讀的習慣，增強學生的理解能力，并可進行相應的猜讀，在閱讀文章時，更具全局意識，提高學生的學習效率。

針對上述內容，筆者認為教師可體現自身的教學主動性，運用情景創設的方式，加強學生的理解和掌握能力，將班級內的學生平均分為幾組，并設立專門的評委組，而后每個小組需要推選出一名表演者，對《小書包》中的內容進行模仿，再由評委人員對他們的行為進行打分，得分最高的小組將會獲得一定的獎勵。

（二） 從內容層面著手，在實際生活中踐行

部編教材整冊內容可以分為六個部分，初學部分為“我是中國人”“我愛學語文”“我是小學生”，希望通過這部分知識的滲透和教育，使小學生意識到愛國主義思想的重要性，同時在教學起始階段，引導學生樹立正確的學習觀念。識字這部分中共設置十篇課文，閱讀文章共有十四篇，其內容和形式等都較為新穎，比如，其中的“與大人一起讀”“書寫提示”等欄目的設置，可以使學生家長參與進來，加強與學生的溝通和交流力度，倡導全民閱讀這一理念。

二、 識字方式更加多樣

部編版教材中的識字方式更加多樣，識字方式包括：歸類識字法、字理識字法、反義詞識字法等等。多元化的識字方式，可以拓展學生的學習思維，并學會主動地、自覺地從不同的角度入手，探索更為廣闊的知識，深化記憶，使學習效果得到一定程度的提高。

（一） 歸類識字

歸類識字法，結合漢字的結構特點，強化其義、音和形的聯系，進而了解生字的含義。根據語文知識的學習規律，使得字詞句之間的關系更為緊密，從識字方法教學入手，提高學生的識字能力。

例如，《操場上》識字課文之中，就相應列舉了拔河、跳高、踢足球、打球、拍皮球、跑步等運動動詞，引導學生對這些生詞、生字進行歸類，再總結它們的含義，此時學生將會很容易發現生字的相同點，發現漢字的構字方式，結合生活實踐，加強對生字的掌握。

（二） 字理識字

字理識字法，是根據漢字的演變規律和組構形式，從漢字的音、形和義等方面入手的教學方法。漢字是記錄語言的有效工具，在構形階段將會體現某一具體的含義，將形體和含義進行有機融合，而后通過圖畫的形式呈現給學生。例如，《日月水火》就是根據古代象形字的識字方式，進行會意識字。字理識字教學方法，可以使學生輕松認字，全面識字，最終調動學生的學習積極性。

（三） 反義詞識字

反義詞識字法，《大小多少》就是將幾組反義詞合理地穿插在文章中，以此來加深學生對生字的印象，同時還可以增強學生對學習的理解和認知。

在此過程中，教師可發揮自身的引導性作用，引導學生對課文內的幾組反義詞進行總結和歸納，再踴躍回答，這一過程中，學生將會充分融入課堂氛圍之中，并集中自身全部的注意力，從中找尋反義詞組，在尋找反義詞組的過程中，會反復閱讀文章內容，牢記課文內容，還能加強對生字的認識和印象，起到扎實記憶的效果。

除上述幾種識字教學法以外，部編版一年級語文教材中還涉及傳統蒙學識字法和兒歌識字法等等，這些教學方法都備受教學工作者的關注，在實踐教學中發揮了其應用價值。

三、 寫字方式更加凸顯

人教版教材的編排方式，分為課文、入學教育、漢語拼音和識字四個主要模塊，而后還可以細化為八個主要部分，教材多是以入學教育作為初始內容，運用四幅場景圖的形式，使得學生可以大體對校園中的生活予以了解，與此同時，也會對日常學習常規進行大致掌握。第二部分是漢語拼音相關知識，可主要將其分為十三個課時，其中包括韻母和聲母等內容，每節課之后插入幾個常見字。第三部分為識字，識字部分共有八個課時，每節課要求學生掌握十二到十四個生字。

但是，部編版教材中的寫字方式進行了相應的改革和創新，生字旁有筆順、基本筆畫以及偏旁部首等，這是原來教材所缺少的內容，這一變化可以糾正學生寫字過程中的筆畫順序錯誤，使得漢字書寫更為規范，真正做到從源頭上阻斷問題。識字的根本目的就是日后可以良好的應用，并服務于生活實際，部編版教材中的識字內容，都是與人們生活息息相關的，比如，超市等區域所常見的漢字，這樣可深化學生對生字的認知，還能提高學生的學習效率。

綜上所述，部編版一年級語文教材的編撰，對人教版語文教材中的不足和缺陷予以彌補，結合當前學生的思維意識的變化，使得教材內容和形式都更為合理和科學，更能滿足學生的學習需求和成長規律，此部教材的內容得到了拓展和豐富，整體難度適宜，編排得當，編撰理念較為新穎，這一教材編撰形式，符合當代學生的認知特點，使得教科書更具時代性和先進性，可以相應地增強學生對語文知識的掌握能力，為學生日后的成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]薛可鵲.“語文園地”在單元整組教學中的教學策略——以人教版二年級教材為例談“語文園地”的教學[J].小學教學參考，2016，15（16）：18-20.

[2]姚建法，李紅.關注教材文本中言語表達的“序”——以蘇教版《語文》二年級下冊《鳥島》為例[J].教學與管理（小學版），2016，24（10）：54-55.

作者簡介：

陳曉玲，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區實驗小學。