PBL教學法在高職高專藥理學教學中的應用分析

楊婭 羅珊

摘 要：目的：探討和分析PBL教學法在高職高專藥劑專業學生在藥理學教學中不同章節的應用價值及其對知識掌握牢固程度的影響。方法：選擇2017年3～7月在我校學習的高職高專藥劑專業學生64名，按學號分為甲、乙兩組，每組學生32名。甲組學生作為對照組，在藥理學教學中實施傳統教學方法，乙組學生在藥理學教學中實施PBL教學方法。分別教授外周傳出神經系統藥理、心血管系統藥理和抗微生物藥理三章內容。比較甲、乙兩組學生的藥理學考試成績。結果：和甲組相比較，乙組學生基礎綜合成績和結業考試成績均提高，且差異具有統計學意義。結論：在藥理學教學中，傳統教學方法效果不足，PBL教學法可以提高高職高專學生對藥理學興趣并提高藥理學考試成績。

關鍵詞：PBL教學法；高職高專；藥劑專業；藥理學

Abstract Objective To explore the value of the application of PBL teaching method in pharmacology of higher vocational college.Methods The higher vocational college students were devided into two groups.The control group took the traditional teaching method.The experimental group used the PBL teaching method.The aim was to text the pharmacology examination results of the two groups in the three chapters of peripheral efferent nervous system pharmacology，cardiovascular system pharmacology and anti-microbial.Results The basic comprehensive achievement and the final examination in the experimental group were much higher than the control group.The difference was statistically significant.Conclusion The PBL teaching method in the pharmacology can develop the interest and score in the higher vocational college.

Key words：PBL teaching method； higher vocational college； medical speciality； pharmacology

PBL教學法（problem based learning）是指“以問題為導向的學習”的一種教學模式。是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方法。PBL教學法作為一種開放式的教學方法，有利于培養學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力，從而培養創造性、實用性醫學人才。藥理學是研究藥物與機體相互作用的規律及其機制的學科。是基礎醫學與臨床醫學，醫學與藥學之間的橋梁學科。在藥理學科學的理論指導下進行臨床實踐，在實驗研究的基礎上豐富藥理學理論。高職高專學生的學習具有一定層次的職業定向性。高職高專學生在進校之初，自己就已經基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課。藥理學是高職高專藥劑專業的必修課程和核心課程。但是高職高專學生在學習時，學習的積極性和主動性還比較差，大多數學生還沒有聽記課堂筆記的習慣。所以傳統的教學方法并不能很好地提高高職高專學生對藥理學的學習和實踐應用。因此本文探討了PBL教學法在高職高專藥理學教學中的應用及具體效果的分析。

一、 資料與方法

（一） 一般資料

該研究對象是選擇2017年3～7月在我校學習的高職高專藥劑專業學生，共計64名，按照學號將學生分為甲、乙兩組，每組學生32名。

（二） 研究方法

研究內容為藥理學外周傳出神經系統藥理、心血管系統藥理和抗微生物藥理三個章節。甲組學生在藥理學教學中采用傳統教學方法。乙組學生在藥理學教學中采用PBL教學法。傳統教學：32名學生作為一個教學集體，教師通過多媒體等方式按照教學大綱系統地講述藥理學專業知識，學生被動地學習。PBL 教學法是以問題為導向的教學方法。32名學生分為4個小組，每組8個固定成員，其中一個指導員，一個記錄員，六個小組成員。實施步驟：按文獻報道的標準模式進行，基本教學程序如下：教師課前提出問題——學生查找相關資料——小組討論——教師總結。

（三） 教學效果分析

對外周傳出神經系統藥理、心血管系統藥理和抗微生物藥理三個章節內容分別進行章節考核，作為結業考試。藥理學全部課程結束后進行綜合考試。兩組學生的試卷一致，均為百分制，考試分數越高說明學生掌握情況越好。

（四） 統計學分析

采用SPSS18.0統計學軟件分析此次研究數據，考試成績以（x ±s）表示，經t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、 結果

（一） 采用PBL教學法的乙組學生在外周傳出神經系統藥理的考試成績高于采用傳統教學法的甲組。

在外周傳出神經系統藥理章節中學生經過兩種不同的教學方法的實驗研究，考試結果見表一。結果顯示：在外周傳出神經系統藥理章節中甲組學生的結業考試成績低于乙組學生的結業考試成績，且兩組實驗數據差異對比具有統計學意義。甲組學生的綜合考試成績低于乙組學生的綜合考試成績，且兩組實驗數據差異對比具有統計學意義。

（二） 采用PBL教學法的乙組學生在心血管系統藥理的考試成績高于采用傳統教學法的甲組。

在心血管系統藥理章節中學生經過兩種不同的教學方法的實驗研究，考試結果見表二。結果顯示：在心血管系統藥理章節中甲組學生的結業考試成績低于乙組學生的結業考試成績，且兩組實驗數據差異對比具有統計學意義。甲組學生的綜合考試成績低于乙組學生的綜合考試成績，且兩組實驗數據差異對比具有統計學意義。

（三） 采用PBL教學法的乙組學生在抗微生物藥理的考試成績高于采用傳統教學法的甲組。

在抗微生物藥理章節中學生經過兩種不同的教學方法的實驗研究，考試結果見表三。結果顯示：在抗微生物藥理章節中甲組學生的結業考試成績低于乙組學生的結業考試成績，且兩組實驗數據差異對比具有統計學意義。甲組學生的綜合考試成績低于乙組學生的綜合考試成績，且兩組實驗數據差異對比具有統計學意義。

三、 討論

高職高專學生的特點是學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的則學習效率較低。因此在組織教學過程中，必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。高職高專學生的學習動機也是多種多樣，而且還會隨著學生的生活條件和個人的成長經歷的不同而發展變化。因此在教學過程中教師要善于幫助學生認識、啟發學生的學習動機。特別關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強烈的學習動機。

學習藥理學既可指導臨床合理用藥，又為闡明藥物作用機制、改善藥物質量、提高藥物療效、開發新藥、發現藥物新用途并為探索細胞生理生化及病理過程提供實驗資料藥理學是疾病臨床診斷和治療、新藥研發的理論和實驗基礎，所以學好藥理學知識使醫學生終身受益。但傳統的藥理學教學法很難避免“教師為主導、課堂和課本為中心”的授課模式，造成理論與臨床應用缺乏聯系，學生只能被動、孤立學習。致使高職高專學生藥理學成績不太理想。PBL教學法是以學生為主體，以問題為基礎的教學模式，由美國神經病學教授BarroWs 于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創，旨在培養醫學生主動學習和掌握知識的能力。PBL教學法與傳統的醫學教育模式相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著根本區別。PBL教學法內容新穎、形式靈活，能有效激發學生的學習興趣，有助于自主能力、思維能力、團隊協作能力的培養和綜合素質的提高。

本研究結果顯示：在外周傳出神經系統藥理、心血管系統藥理和抗微生物藥理三章節中，采用PBL教學法的學生結業考試成績高于采用傳統教學方法的學生。說明PBL教學法相對于傳統的教學方式，不僅更能提高高職高專學生對藥理學的興趣，而且能更好地掌握藥理學的相關知識。采用PBL教學法的班級在綜合考試中的成績也比傳統教學法的班級成績高，說明PBL教學法能調動學生的自主學習的能力，并且能提高學生的知識遷移能力，從多方面影響學生的成績。

不過PBL教學法應用于高職高專學生學習中也存在相應的不足。第一：PBL教學法適用于小班教學，對于學校的硬件要求比較高。第二：PBL教學法是以問題為導向的學習方法。如果教師對問題的設計考慮不夠充分，那么PBL教學法的效果就會受到直接的影響。第三：采用PBL教學法的時間比較長。因為課堂主要是學生在討論，教師作為一個方向的指導者，所以PBL教學法將會延長學生的上課時間。

綜上所述：PBL教學法能在一定條件下提高高職高專學生的學習成績及能力，值得推廣和實施。

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作者簡介：

楊婭，羅珊，四川省瀘州市，西南醫科大學護理學院。