高中英語教師反思日志研究

摘 要：普通高中英語課程標準明確規定了高中英語教師的專業要求，并要求教師不斷反思，培養終身學習的理念，更新知識結構，自主提升專業能力。為了達到這個目的，高中英語教師應該經常反思自己的教學過程，開展教師合作研究，共同反思，相互學習，相互支持，共同提高。為了提高教師的反思水平，反思日志的撰寫是一種行之有效的方法。

關鍵詞：英語教學；反思性教學；反思日志

一、 研究背景

從二十世紀80年代初開始，許多學者和教師就開始關注教師在教育教學中的發展。高中英語新課程改革呼吁促進高中英語教師專業發展，轉變教學觀念，呼吁教師的創新意識，包括對教學情境的反思和對教學情境挑戰的研究。我們生活在一個快速發展的社會。社會呼喚教師激發反思以提高教學能力。

教育靠老師。因此，教師的素質決定著教育的成就。當前，教師的發展越來越受到重視。高中教師應努力促進自身專業發展，提高自身素質，成為反思型教師。我們都知道，教師的能力是由他的專業知識，教學方法和課程呈現來評估的。事實上，大多數英語教師在學習和教學中都沒有反思的習慣。他們關心的是學生的成績。雖然有些學校要求反思，但他們的反思僅僅是教學反饋，結果并不令人滿意。因此，提高英語教師的反思意識是十分必要和迫切的。

二、 研究意義

杜威認為，反思性教學行為是指教師對教育思想和實踐的積極、持久和嚴肅的思考，進而找到支持這一思想、實踐并導致這一結果的原因。傳統教學要求教師熱愛教育，熱愛兒童，具備一定的學科知識和教學技能。但是反思性教學對教師提出了更高的要求，最重要的是它要求教師不僅要“學會教”，更要“學會學”，即教師是“學習者”，他們應該努力提高自己的反思意識。反思日志的撰寫是提高教師反思水平的最佳途徑。

三、 反思日志的水平

反思水平可以分為三個層次（劉小麗，2012）：描述、理性水平，與行動研究。描述水平是指回顧教學事件的方法，思考教學的成敗。這些問題可以在不分析的情況下提出。理性水平是指教師從教育學、心理學等方面提出問題和分析問題。行動研究是指教師在合理分析問題的基礎上，提出改進建議，并將這些建議應用到教學實踐中。

行動研究反思日志范例：

Most of Senior 3 students dont know what they should write when they meet a composition which background was given. In their eyes，thats Li Huas problem rather than theirs. Therefore， I plan to encourage students to act out the topics to enrich their imagination and help them to be impressed by the topic.

The whole class was divided into six groups.Each group was asked to prepare a performance on the topic—A Traffic Accident.One week later， the students performance was successful.At the end of the class， I encouraged them to write a composition on what they learned from the performance.

Three days later， when I corrected the students compositions， I was very satisfied. More than half of students could not only describe how the accident happened， but also give excellent summary. Students harvest is beyond imagination.

四、 反思日志的內容

（一） 教學方法，內容，對象及其效果

1. 教學過程中采用的教學方法及其效果。2. 教學內容和學生反應。3. 對學生語言環境的思考。4. 備課過程中存在的問題及解決的措施。5. 課堂中教學步驟實施及其效果。6. 教學實踐中的困難以及影響教學效果的因素。

（二） 教學評價

1. 教學過程中滿意和不滿意的地方。2. 詳細說明教學中存在的問題以及解決的方法。

（三） 教師自我反思

1. 作為一名英語老師的長處和不足是什么。2. 英語教學過程中改進的措施有哪些。3. 近期和長期的教學目標。4. 如何在教學期間不斷自我發展。

（四） 教學理論及應用的反思

1. 教學過程中應用了哪些教學理論。2. 教學理念的體現方式。3. 教學理論在課堂中實施的效果。

（五） 工作、生活、學習中的啟發

1. 跟蹤研究某個學生，以及其對您的啟發。2. 與同事、學生或朋友的交談過程中的啟發。3. 看完某本書的啟發。4. 生活中某件事的啟發。5. 聽同行課后的啟發。6. 對當地文化和風土人情的思考。7. 對學生家庭教育，學校教育和社會教育的思考。8. 對學校管理制度和理念的思考。9. 對國際環境，國內制度變化或課程改革的思考。10. 對學生和自己終生學習和發展的思考。11. 對學生以及教師自己心理活動的研究與思考。12. 在撰寫反思日志過程中存在的問題和困難，解決的措施。

五、 結語

總之，撰寫反思日志的過程也是教師自我反思，自我提升的過程。反思日志的撰寫可以加深教師對教學過程的印象，為教師重審教學環節、教學方式和管理方式提供了豐富的資源。同時，教師可以收集一定數量的反思日志進行數據分析，以檢測反思水平是否提高。

參考文獻：

[1] Dewey.How Do We Think？[M].Chicago：Henry Regnery，1933.

[2] 劉小麗.初中英語教師教學反思的分析與研究[D].山西師范大學，2012.

[3] 陶靜.一項關于高師院校英語專業職前教師反思日志的研究[D].華中師范大學，2011.

[4] 閆旭.初中英語教師反思性教學的個案研究[D].曲阜師范大學，2013.

[5] 中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003。

作者簡介：

蘭照存，甘肅省甘南藏族自治州，迭部縣高級中學。