初中語文學困生的轉化思考

摘要：初中語文學困生分為多種類型，語文教師在教學中應當深入細致進行分析，并采取相對應的措施予以轉化，實現學困生與其他同學的共同進步。

關鍵詞：初中語文；學困生；轉化研究

在初中語文教學工作中，學困生是一個特殊的群體，他們更應當得到老師的關注和幫助，只有實現學困生的成功轉化，才能保證語文教學成效的整體提升。本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、 找準語文學困生“困在何處”

初中語文教學工作中，筆者發現在不同的班級都存在著學困生數量不等、原因不同等情況。要想實現學困生的轉化，首先要搞清楚他們的“困在何處”。總體而言主要分為三種類型：一是基礎性。這一部分學困生由于基礎知識掌握不夠牢固，導致學習中困難重重；二是情感型。這一類型的學困生由于對語文學習存在著畏難情緒，甚至因為一段時期語文學習不如人意而產生自暴自棄心理，缺乏對語文學習的足夠信心和濃厚興趣；三是技巧型。這種類型語文學困生投入時間、精力并不少，但是往往缺少技巧導致語文學習成績不如人意。對以上三種類型的語文學困生進行分析，可以發現不同學生出現語文學習方面的困難有著個性化的原因，教師在學困生轉化過程中一定要采取切實有效的針對性措施，才能快速轉化學困生。

二、 分析語文學困生“如何解困”

如何幫助語文學困生快速扭轉學習滯后局面，是每一位初中語文教師應當深入研究的話題。筆者結合教學實踐，總結出應當從以下四個方面著手。

（一） 新知舊知并重，同步進行語文基礎夯實

對于基礎比較薄弱的學困生而言，當務之急是幫助他們彌補缺陷與不足，夯實語文學習基礎。只有根基打牢了，才能保證語文學習這座參天大廈拔地而起。筆者所采取的方法是不降低新課教學進度的同時，抽出時間想方設法幫助學習鞏固已有知識，夯實語文基礎。在接受一個新的班級語文教學工作之后，筆者都會進行一次全面的測試，了解學生的語文學習狀況，特別是語文學困生存在哪些方面的薄弱環節，接下來為他們建立補習檔案，幫助分析自己語文學習薄弱環節在哪里，哪些應當在學習的過程中進行回頭看，讓學生對語文學習的薄弱環節心中有數，否則整個學習活動就會漫無目的。在筆者的指導下，每一位學生都進行了認真地思考，對自己哪些方面存在薄弱環節逐一列出來并制定補習計劃。例如在拼音方面達到什么目標，下一階段在詞匯方面達到什么樣的目標，接下來在閱讀分析、課文背誦等方面達到什么樣的要求等等，通過針對性的計劃引領，同步進行基礎知識的鞏固，一邊學習新知識，一邊補習舊內容，在盡可能短的時間內提高語文基礎水平。

（二） 多加鼓勵表揚，激發學生語文學習興趣

初中生正處于青春期，這一階段的學生情緒敏感，渴望尊重。初中語文教師在教學中要格外關注這一方面，特別是學困生，因為長期在語文學習中處于滯后局面，非常容易產生自卑心理。對此，教師要多鼓勵學困生，在教學目標設置、教學任務安排上進行層級管理，為語文學困生單獨設置相對較為容易的內容，保證他們在學習活動中減少畏難情緒，增強語文學習的自信心，并且加以積極的評價，使學困生在語文課堂、課外活動中充分感受到語文學習帶來的快樂，充分感受到老師對他們的肯定。例如課堂上同樣一個問題，優秀生回答出來毫無難度，但是學困生回答出來就要經過認真地思考，還要組織連貫的語句。當他圓滿地回答出一個問題時，教師要給他們給予充分的肯定。另外，在平時的作業練習、能力過關測試等方面，只要他們達到了過關的要求都要給予認可，還要定期和這些學困生進行談心交流，了解他們內心的想法，讓他們感受到老師的關注，這樣許多學生就能夠在語文學習中逐步摒棄自卑心理，積極投入到語文學習活動之中。

（三） 注重授人以漁，強化語文學習技巧指導

許多學困生學習滯后的一個重要方面，就是學習活動中缺少技巧，花費比別人更多的時間卻難以達到相同的效果。對于這種技巧缺乏型的學生，教師要在平時的教學活動中有意識地灌輸技巧，讓他們充分地掌握學習技巧，并運用到自己的學習活動之中，使語文學習效率更高。例如，學困生背誦課文難度較大，筆者和學生共同探討出框架加關鍵詞背誦法，將一篇課文理出框架，開頭、中途、結尾分別有幾段，每段講的什么意思，在腦海中形成這樣的框架結構，對整篇文章的脈絡非常清楚。每一段記住幾個關鍵詞，這樣在整個背誦的過程中一旦出現思維卡殼時，只要快速地將課文的脈絡在腦海中過一遍，并且記住這一段哪些關鍵詞，很快就可以將遺忘的部分銜接起來，達到較好的效果。在這樣的技巧指導下，學生表示背誦的難度至少下降一半以上。同樣在文言文的背誦中，筆者還和學生總結出故事記憶法，將整篇文言文的意思記住，當作一個故事記在腦海中，背誦的時候一旦出現哪里卡殼，回憶一下故事講到什么情節了，大概什么意思，很快就可回憶出所對應的句子，文言文背誦不再艱難。通過類似的學習方法與技巧指導，許多學困生以前認為的學習難點變得迎刃而解，學習既輕松又快樂。

（四） 發揮互助作用，開展幫扶實現共同進步

語文學困生的轉化方面，老師的精力和時間畢竟是有限的，同步要發揮其他同學作用。教師在進行輔導、指導的同時，還要動員班級語文學習較為優秀的學生和語文學困生結成幫扶對子，協助制訂語文學習補救計劃，幫助他們夯實基礎、掌握技巧以及開展談心談話，掌握學困生的思想動態進行激勵等，讓學生在語文學習中既得到基礎、技巧方面的幫助，又能夠獲得情感與心理的鼓勵，調動學生語文學習的積極性。筆者鼓勵學生雙向選擇，學困生可以選擇優秀生，優秀生也可以選擇學困生，同步兼顧到座位、寢室包括家庭住址等各方面因素，讓學生在學習過程中有更多的便利開展幫扶，使學困生得到更多的幫助。

三、 結束語

在語文學困生的轉化過程中，教師應當發揮好牽頭組織作用，對每一位學生進行認真的分析，建立學困生轉化檔案，注重學生情感的激發，同時還要強化技巧的輔導，促進學困生盡快轉化。

參考文獻：

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作者簡介：張宏，江蘇省徐州市，徐州市銅山區張集鎮中心中學。