語文課堂提問技巧初探

摘要：課堂上的提問是課堂形式的重要組成部分，有技巧的提問有助于提高學生的獨立思考能力，吸引同學們對問題進行關注與思考，并對提高學生的學習積極性與主動性有重要的幫助。另外，教師的提問同樣是同學生進行互動交流的途徑之一。在新課程的要求下，課堂提問技巧成為老師的一項重要教師技能，提升語文課堂提問技巧的研究，是中學老師提升自我能力的一個重要途徑。本文旨在就中學語文課堂中教師提問技巧的一些普遍存在的問題和相對應的解決途徑進行探討。

關鍵詞：中學語文；課堂；提問技巧；對策

一、 引言

在語文教學過程中，課堂是語文老師向學生傳授知識促進理解的重要過程，而在整個課堂過程中，課堂提問無疑是老師與學生交流，幫助學生獨立思考的重要手段。正如其他教師技能一樣，課堂提問同樣應該注意更多的技巧，利用這些技巧可以提升提問質量，活躍課堂氛圍，讓學生真正地做到從被動學習到主動學習中去，學會自己解決問題，思考問題的習慣。

二、 語文課堂提問中存在的問題

（一） 問題設置不合理，缺乏拓展拔高空間

我國著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見提問在教學中的重要性。然而，初中語文課堂教學中，卻常常會出現教師為提問而提問，所提的問題不符合學生現有的知識水平能力，要么是過于容易，要么是過于復雜，簡單的問題學生回答時思索能力鍛煉不足，復雜的問題學生回答不出來打消了學生學習語文積極性。這樣不僅讓學生學習不到重點，也缺乏拓展拔高空間，提問所起到的作用也只是事倍功半。

（二） 問題形式過于老舊，知識點過于單一

在當今的中學語文課堂中，眾多的語文老師的提問形式往往是單一知識點進行提問，這往往直接形成“老師問，學生答”的局面，老師提問的問題往往屬于基礎知識素養，而學生可以在短暫的時間內在相應的資料上找到答案。這樣的提問往往只能起到吸引同學注意力的效果。

（三） 提問方式不夠靈活，缺乏思維空間

老師在課堂授課之時往往會有自己的一種“課堂風格”，在這些“課堂風格”之中，會使得自身的提問方式約束于一定的框架內，在這樣的情況下，會出現學生對老師提問方式習慣的現象。學生會對老師的提問具備一定的預測，并提前做好準備，同時也會降低學習的熱情，據研究表明，只有在課堂的前15分鐘學生的注意力是最為集中的，提問是提升學生注意的重要手段，若是學生對老師的提問方式沒有期待性，那么會大大降低提問在整個課堂組成中的作用。

（四） 師生提問互動嚴重不足

在現有的課堂上，老師的提問往往以老師“問”開始，以學生的答作為結束，師生的互動僅僅存在于這一問一答之間。這樣的師生“問答”方式對于課堂提問來說是完全不足的。在整個提問過程中，學生往往只需要進行回答就完成了自身的任務，而老師也對這樣的過程不做更多的評價，這樣無法讓學生產生正常的心理滿足感，進而降低學習的熱情。同樣的老師往往會專注于自身的講解，提問的方面也主要在自身課程中的“重點內容”或是“難點內容”，因此提問應當具備一定的“側重性”。

三、 語文課堂提問技巧應對方法

（一） 提問方式新穎化

老師在自身的課堂上應該增添自身提問方式的有效組成元素，讓提問的方式擺脫舊式提問的不足，可以適當在提問過程中添加符合當代年輕一代的新元素，從而提升學生的注意力。同時新穎化的提問方式會使得學生對于老師的課堂更具耳目一新的感覺，在某些情況下甚至可以提升全班不同層次的同學的注意力，讓整個課堂充滿活力。

（二） 擴展提問范圍，培養學生的發散性思維

老師在提問的過程中不能簡單地直接以知識點提問學生，然后學生簡略地回答，這樣的提問過程無疑是失敗的。所以在提問過程中應該充分同學生所講相連，提問的內容不能只限于知識點，更應同日常的生活相連，讓知識從空中的“亭臺樓閣”變為日常的所看、所用、所知，這樣的過程應該融入每次提問中，讓學生潛移默化的理解自己所學知識的應用之處。老師的提問并不僅限于課程知識，可以在某些提問過程中提問簡單的生活問題，作為下一步教學的引子。

（三） 增強師生互動

課堂提問過程不是一個簡單的重復過程，更應該是老師引導學生，開拓學生思維，加深學生認知的過程。在提問的過程中，老師更應該在合適的時機提問，提問合適的問題。合適的時機即為講述并讓學生思考，在學生思考的同時提問會進一步加深學生的思維深度，并全面提升本節課上學生的注意力。合適的問題指學生不足的問題，而不是片面的提問教學重點與教學難點。在這樣的提問過程中，老師更應該為提問進行簡單的鋪墊，讓同學進入思考的過程，同樣的在學生回答完畢問題之后老師也應該對學生的回答進行肯定的評價，同時指出其中的不足讓同學在課后進行自我學習，從而促進學生的自我提升。

中學語文課堂的提問技巧眾多，本文僅僅指出老師在教學過程中所面臨的較為常見的問題。提問的目的在于讓學生提升對語文課程的關注，并深化學生的學習內容，擴展學習的廣度，技巧的提升無疑會使得提問的過程更為順利，提問的效果更為明顯，提問的雙方更為和諧。就語文課堂提問技巧本文實屬拙見，歡迎各位老師及同僚進行批評指正。

參考文獻：

[1]劉曉旺.對小學語文課堂提問技巧的探析[J].新課程（上），2015（3）.

[2]王亞麗.對小學語文課堂提問技巧的探析[J].中華少年，2016.

[3]邢文軍，邵書昌.開啟思考的鑰匙——淺談語文課堂教學提問的技巧[J].德州學院學報，2011（S1）.

[4]力云.談小學語文教學中課堂提問的技巧[J].西部素質教育，2013.

[5]肖小玲.語文課堂教學的提問技巧[J].中文教育，2012.

作者簡介：李建延，河南省南陽市，方城縣教師進修學校。