初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用研究

摘要：初中物理作為初中教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往也難以理解。究根結(jié)底，除了教學(xué)方法上的問題，也表現(xiàn)在學(xué)生缺乏物理素養(yǎng)。在新時(shí)期下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文重點(diǎn)探究如何在初中物理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用；網(wǎng)絡(luò)

在新時(shí)期下，新課改要求初中物理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)科素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，滿堂灌教學(xué)形式往往無法涉及全部學(xué)生，因此很多學(xué)生即使想要好好學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法依然脫節(jié)，無法提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)作為人類步入21世紀(jì)的標(biāo)志性技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，其不僅打破了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，同時(shí)也能夠突出學(xué)生的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，并且在當(dāng)今教育領(lǐng)域被廣泛推廣。可見，網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)成了當(dāng)代教育的一大發(fā)展趨勢。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

翻轉(zhuǎn)課堂與微課有著一定差異，其主要是突出在“翻轉(zhuǎn)”理念上，也就是重新調(diào)整教與學(xué)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。該種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，必須要事先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生合理配置課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在“光的折射”教學(xué)中，本章節(jié)主要是講述了人類生活中光的折射原理與現(xiàn)象，需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中光折射現(xiàn)象掌握其原理。基于此，教師可以將“光的折射原理與應(yīng)用”作為本章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，需要有“學(xué)案引導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—課堂精講—課后測試”的學(xué)習(xí)習(xí)題，也就是教師要結(jié)合教材內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)框架，將框架和學(xué)案與學(xué)生進(jìn)行共享，學(xué)生利用教師所提供的基礎(chǔ)框架和相關(guān)信息，通過電腦、智能手機(jī)、教材等完成自學(xué)。在正式授課過程中，教師需要對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自學(xué)中的疑問，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。在課后，教師需要結(jié)合本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，擬定相關(guān)習(xí)題，學(xué)生通過自測的形式完善知識結(jié)構(gòu)。這樣既可發(fā)揮課堂教師的指導(dǎo)性作用，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的自主性。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加規(guī)范、科學(xué)，可以最大程度上優(yōu)化課堂內(nèi)外時(shí)間。

二、 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，營造自學(xué)空間

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展大大改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂需要利用微課堂，同時(shí)也需要在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)信息共享。在社交平臺中共享信息已經(jīng)成了一種優(yōu)勢和趨勢，更是當(dāng)今初中生所追捧的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)，提倡通過不同渠道讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容相融合。基于此，需要教師構(gòu)建班級單位的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討空間。如通過QQ群、微信群發(fā)布相關(guān)的物理問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，也可以直接發(fā)布今天自學(xué)的任務(wù)，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效率。

如在“力與運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以先不提出讓學(xué)生直接觀看教學(xué)資源或教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過一些生活上的問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“熟雞蛋與生雞蛋利用‘慣性知識如何區(qū)分？”“熟雞蛋和生雞蛋進(jìn)行豎立旋轉(zhuǎn)當(dāng)中，熟雞蛋可以持續(xù)旋轉(zhuǎn)幾圈，而生雞蛋會立刻停止，這是為什么？”這兩個(gè)問題看似來自生活，非常簡單，但是其中卻蘊(yùn)含著本章知識內(nèi)容，通過這樣的生活問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在群中也要鼓勵(lì)學(xué)生用之前所學(xué)的物理知識進(jìn)行解答，最終引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的方法思考。

三、 課堂小組合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，即使在課堂上也是以學(xué)生討論為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過動(dòng)態(tài)化管理模式讓學(xué)生掌握知識的形成過程。為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維，建議采用課堂小組合作學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維和思路。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，是以學(xué)生探究為主、教師引導(dǎo)為輔。

例如在“歐姆定律”教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材知識點(diǎn)，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。如“已知R1和R2串聯(lián)，電壓表測量R1電壓，且R1為6Ω，R2為10Ω，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)電壓表顯示數(shù)值為3V，求電源的電壓和電流。”在以上問題中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生大膽地提出自身想法和解答思路。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都寫出自己的解題過程，并在黑板上羅列。教師對所提內(nèi)容進(jìn)行評定，讓小學(xué)代表發(fā)言闡述自身的想法，從而實(shí)現(xiàn)知識共享，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，針對初中物理教學(xué)難、學(xué)習(xí)難的困境，教師們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過課堂設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、課堂引導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅鏡成.初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐解析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（4）：145-146.

[2]王志朋.初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐解析[J].學(xué)周刊，2017（33）：143-144.

作者簡介：

劉曉勇，安徽省蕪湖市，蕪湖市鳩江區(qū)三汊河初中。