初中數學微課對學困生學習的積極影響

摘要：學困生在初中數學教學中是一個特殊的群體，也是整個班級數學水平高低的決定性環節。正所謂一個木桶能裝多少水取決于最短的那塊木板，而一個班級數學水平的高低，則取決于學困生的水平高低。針對學困生問題，需要利用微課這一新穎的教學手段，對其予以提升。本文首先分析了微課對學困生可以產生的積極影響，然后結合實際教學案例分析了利用微課轉化學困生的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學；微課；學困生；積極影響；教學策略

學困生的成因是多方面的，學習興趣不高、學習方法不合理、學習鞏固缺失等等，都是造成學困生的原因。而且對不同的學生，導致學習困難的原因還存在一些差別。微課作為一種全新的教學媒介，打破了傳統教學模式的局限和弊端，對于學困生而言，是一種優良的學習模式。因此，教師要對此形成認識，通過微課提高學困生的數學水平，消除其學習困難的問題。

一、 微課對學困生的積極影響

針對初中學生而言，其還處在初級學習階段，身心發育也還在起步階段，并不成熟。再加上數學課程本身存在不小的難度，而且對邏輯思維的要求較高，因此一些學生在學習上始終找不到合理的方法，學習效果不佳。時間一長，部分學生就喪失了學習數學的興趣，從而成為學困生。而微課這一教學媒介，是一種基于邏輯思維的教學素材，一般時長在8-10分鐘以內，依照邏輯思維模式對數學知識進行了重構，將數學知識之間的邏輯聯系和相互關系予以展現，形成了一個知識體系。對于學困生而言，微課具有非常積極的作用。首先，能夠重新喚起學困生的學習興趣。微課是以多媒體作為渠道，擺脫了黑板和書本的限制。對學困生而言，這種以多媒體為渠道的教學模式，更加新穎和有趣，能夠讓學習興趣不斷提高。其次，微課能夠實現數學知識的多角度展示，更加利于學困生理解。微課將文字、圖片和視頻等不同的媒介形式綜合起來，對數學知識實現重構。而這些不同的形式，也讓數學知識實現了多角度展示，可以讓學生更加容易理解。最后，微課也可以作為一種學習工具，幫助學困生在課后進行復習鞏固，從而消除某些知識點上的理解誤區和不足，實現數學水平的穩步提升。總的來說，微課對學困生而言具有非常積極的作用，初中數學教師應該對此予以認識，將其合理運用到課堂中，幫助學困生學好數學，從而提高班級整體的數學水平。

二、 利用微課轉化學困生的教學策略

（一） 利用微課導入激起學困生學習興趣

在一堂數學課中，導入環節是非常重要的，尤其是對于學困生而言，在導入環節激起學困生的學習興趣，那么就為后續教學的開展鋪墊了堅實的基礎。所以，要想實現學困生的轉化，教師在教學中，就可以利用微課導入課堂教學，從一開始就將學困生的興趣調動起來。具體而言，在教學導入環節，教師可以事先設置好導入型的教學微課，為微課中設置一些趣味情境或是案例，通過這些趣味情境或是案例，調動起學困生的興趣。

比如，在教學全等三角形的相關內容時，主要內容就是全等三角形的概念和具體的判定方式。對此，在課前導入環節，教師便可以設置這樣一個微課：設置一個短視頻，其中包含多個三角形，個別三角形一樣，這些三角形在畫面中不斷運動。然后設置問題：一共有多少個三角形，這些三角形有什么特點？這樣一個環節，就可以調動學困生的興趣，然后對微課視頻進行觀察。數出三角形數量很簡單，但是對于有什么特點，則可能說出某些三角形是一樣的大小。對此，教師便可以繼續引導：一樣的大小，具體是什么一樣呢？然后學生就可以回答：角度和邊長一樣大。然后就可以引出全等三角形的概念，就是角度和邊長都一樣的兩個三角形，就是全等三角形。如此一來，學困生對全等三角形的概念就可以形成牢固掌握。

（二） 利用微課從多角度講解數學知識

學困生由于已經存在一些學習上的欠賬，因此數學基礎較為薄弱。所以，為了轉化學困生，逐步提高其數學水平，那么就可以使用微課，從多角度進行數學知識的講解，確保學困生可以對相關知識實現全面掌握。具體來說，在教學的時候，教師便需要提前做好微課的制作，可以自己制作，也可以從網絡上搜集，確定知識點的講解角度，然后在課堂上借助微課從不同角度呈現知識點，幫助學困生使其能夠清楚掌握認識。

比如，在教學統計調查的相關內容時，對于相關知識，教師就可以借助微課從多角度來展開講解。比如對于合格率，常規的教學途徑就是：合格產品數量除以抽樣產品總數，得出的百分比就是合格率。除了這種常規的路徑之外，教師還可以從不同的角度切入，即不合格率。對于一個產品而言，要么合格，要么不合格。因此，合格率和不合格率之和，應該等于1。用1減去不合格率，就等于合格率。所以要調查合格率，也可以直接調查其不合格率，然后用1減出結果即可。這就是換了一個思維方向，讓合格率的計算有了兩個方法。利用微課展示這兩種計算過程，可以讓學困生對這部分知識實現更加清楚地理解。

（三） 借助微課做好學困生課后鞏固

要實現學困生的轉化，課后鞏固這個環節是非常重要的，教師可以借助微課這一媒介，將其用于學困生的課后鞏固，確保學困生可以對數學知識實現長久的掌握與記憶，避免出現遺忘等問題。在課后鞏固方面，一方面要做好課上鞏固，也就是在課堂上教學完相關知識之后，及時利用微課引導學生實踐，或者是對相關知識進行總結。另一方面，則是要做好課下的鞏固，教師可以將教學內容利用微課形式編制整理，然后將其打印成課后復習資料，分發給學困生用于課下的自主復習鞏固。通過這樣的形式，就可以促進學困生對相關知識的掌握，從而不斷提高其數學水平，去掉學困生的帽子。

三、 結束語

微課在初中數學教學中對學困生具有極其重要的作用，不僅可以提高學困生學習興趣，還能夠幫助其牢固掌握數學知識。因此，數學教師一定要對微課實現靈活運用，切實解決學困生學習困難的問題。

參考文獻：

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作者簡介：

張敏捷，福建省福州市，福建省長樂華僑中學。