淺談提高小學數學教學有效性的幾點思考

摘 要：美國教育家夸美紐斯說過：“高質量的教學離不開有效的教學方法”，從某種程度來看，有效的教學方法是打造高質量課堂的理論支撐。因此，在新課改的背景下，為了提高小學數學教學有效性，教師需要不斷地探究有效的教學方法。然而，在如今的小學數學教學中，由于受傳統教育理念的影響，教師已慣于采用程式化的教學模式，這使得學生處于“被學習”的狀態，學習效率低下。基于此，筆者從創設情境、開展小組合作學習、建立新舊知識聯系等三方面進行了以下探討。

關鍵詞：數學；教學有效性；提高

小學數學教學有效性不僅是教師孜孜不倦的追求，也是學生和家長共同的期待，更是新課改的要求。教師應該順應“以生為本”的教學理念，轉變傳統的教學觀念，變革陳舊的教學形式，從而把課堂的主角兒讓位于學生，讓學生和教師都能“動”起來，進而打造高效的小學數學課堂。

一、 創設情境，讓抽象知識綻放美麗的花朵

縱觀小學生這一群體，筆者發現，小學生由于年齡小，生活閱歷缺乏，思考問題往往以形象思維為主，抽象思維相對較低。然而，在小學數學學習的過程中，學生們總會碰到許多抽象的數學概念。這些概念不僅難以理解，還難以運用。針對這一問題，在日常教學時，教師可以通過創設生動可感的生活圖景引導學生通過認識具體物品來學習相對抽象的數學知識。這不僅有利于降低學生理解上的難度，還有利于使數學課堂真正地“鮮活”起來。比如說，在學習“角的初步認識”這一節時，對于小學生而言，角的概念是比較抽象的。為了讓學生更加深刻地掌握角的定義，教師可以采用這一方法。首先，筆者把一張張與角有關系的圖片通過多媒體播放給學生觀看，在教師地引導下，學生觀看課件上的實物、模型（三角板、五角星、剪子、桌角），通過這些物品導入對 “角”的初步認識。教師對學生說：“請全班同學認真觀看這幾種圖形，從形狀的角度看，誰能講講它們的共同點？” 全班學生不約而同地喊道到：“這些圖形都有角。”教師說：“你們說得很對。”其次，教師對學生說：“請同學們再想一想，你在生活中還見過哪些含有角的圖形？” A生說：“雨傘有角。”B生說：“寶塔也有”丙生說：“小亭子也是有角的。”接下來，教師出示一個“角”的模具（用釘子將兩根小木條的一端釘在一起）教師對學生說：“請你們看我的演示。”教師轉動其中的一根木棒。并問道：“同學們，你們觀察到了什么？”學生說：“角的大小發生了變化。”（為認識直角、銳角做鋪墊）教師對學生說：“你們說得很好，你們知道角的各部分名稱嗎？” 學生們一邊轉動腦筋，一邊在嘴里嘟囔著：“邊、頂點”教師沒有直接從理論角度去講授角，而是巧妙地捕捉“角”在現實生活中的原型，創設出具體可感的生活情境，從而激發了學生的探究欲，使他們盡快地投入到了學習之中。

二、 開展小組合作學習，讓學生擁有自由飛翔的翅膀

小組合作學習的教學方法符合“以生為本”的教育理念。把互動、分享、表達的主動權給了每一位學生，使學生在合作中與他人進行思維火花的碰撞，在交流中與他人分享自己的看法。比如：在講授“二十以內的退位減法”時，首先，教師把全班學生分成幾個小組，教師出示例題：15-8并讓學生在小組內進行討論探究。在學生討論的過程中，教師應時常走近各個小組，觀看各個小組的討論情況。如若發現學生存在的問題，教師應該趁熱打鐵予以學生正確的指導。在“巡視”過程中，教師發現學生們討論得十分熱烈。在第一組中，有的成員說：“可以把15分成10加5，算式就是10+5-8 ”；在第二組中，有的學生在本子上直接寫出算法：10-8=2 5+2=7，15-8=7 10+7=17；在第三組中，有的學生說：“我們已經學了10以內的計算，可以倒推15-8的結果。因為7+8=15，所以15-8=7”還有的學生說……大家集思廣益，共同出謀劃策，跳出自己的“小天地”，走向更廣的朋友圈。這種小組合作的教學方式好像給學生插上了飛翔的翅膀，讓學生在知識的王國里遨游.

三、 建立新舊知識聯系，為學生學習新知識鋪路搭橋

數學知識是環環相扣，前后之間有著密切的聯系。如果其中一環出了問題，就會影響對其他知識的學習。比如說：加法沒學好就會影響到對減法的學習；乘法沒學好就會影響対除法的學習；另外，對整數、小數沒有掌握扎實就會影響百分數的學習。由此可見，新知識與舊知識不可分割。因此，在小學數學教學中，教師需要引導學生建立新舊知識之間聯系，從而使學生對各個知識點融會貫通，提高運用知識的能力。比如：在開展“圓錐的體積”的學習時，教師就可以引導學生利用圓柱的體積來推導圓錐的體積公式。在講這一知識點之前，教師讓學生在課下準備相關的學習工具，如：自制圓柱、自制圓錐、礦泉水、沙子。上課時，教師讓學生教師對學生說：“一個圓柱（底面直徑是8厘米，高6厘米），一個圓錐形的沙堆，它的底面直徑是8厘米，高是6厘米，這堆沙子的體積是多少呢？誰知道怎么求呢？”此時，教室里鴉雀無聲。教師針對學生不明白的地方，進行重點引導。教師說：“我們已經學過圓柱的體積了，誰能把自己圓柱的體積公式說一說呢？”A生說：“圓柱的體積公式是底面積乘高。”教師對學生說：“你說得對，那么，請你們思考一下，咱們能不能通過圓柱的體積來推導圓錐的體積呢？”接下來，教師出示例題：同底等高的圓柱和圓錐之間的體積的有什么關系？在教師地引導下，學生們開始探究。有的學生說：“把圓柱盛滿水，往圓錐里倒。”有的學生說：“把圓錐盛滿水，往圓柱里面倒，倒了三次才裝滿。”大家在這次探究中，學生們學到了知識。通過聯系圓柱，學生們最終得出了圓錐的體積公式。由此可見，在學習新知識時，教師需要引導學生從舊知識中獲得啟示，從而使得在學生解決疑難問題的同時既加深了對舊知識——圓柱體積公式的印象，又做到了新舊知識的融會貫通。

四、 結語

總之，筆者認為，為了充分提高小學數學教學的有效性，在日常的小學數學教學中，教師應創設相關情境，讓抽象知識綻放美麗的花朵；開展小組合作活動，讓學生擁有自由飛翔的翅膀；建立新舊知識聯系，為學生學習新知識鋪路搭橋。當然，這些只是數學教學方法中的冰山一角，更多有效的方法需要進一步探究。

參考文獻：

[1] 秦儉.小學數學教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究，2011（4）.

[2] 撒方貴.如何有效提高小學數學課堂教學的效率[J].教育教學論壇，2010（19）.

作者簡介：

李仕江，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州甕安縣珠藏鎮高水小學。