閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出閱讀教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教師只有提倡想象力無“禁區(qū)”，不斷地豐富學(xué)生的表象，學(xué)生才能夠展開自由想象的翅膀進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。具體可以從三個方面有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的想象力：馳騁想象激活文字；運用想象領(lǐng)略內(nèi)涵；放飛想象彰顯個性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

想象力比知識更重要，是心靈的一種能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種難能可貴的思維品質(zhì)。小學(xué)語文新課標(biāo)中也明確指出閱讀教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教師只有提倡想象力無“禁區(qū)”，不斷地豐富學(xué)生的表象，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來，學(xué)生才能夠不斷地積累感性經(jīng)驗，展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

一、 馳騁想象激活文字

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，學(xué)生頭腦中想象的畫面就模糊，思維動不起來，想象飛不起來，找不到想象力的支點。這樣，就不可能激活文字，進而理解作品的意蘊。教師善于引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，通過理解意境，透過文字語言解讀文本，有效拓展想象的空間，才能夠讓想象訓(xùn)練事半功倍。

例如，教學(xué)人教版三年級語文上冊的《盤古開天辟地》這篇神話傳說，圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，課文處處充滿了神奇的想象。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生感受神話豐富的想象力，而且還要引領(lǐng)學(xué)生體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神。把課文變成一本連環(huán)畫，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙”為主線，讓學(xué)生體會到合理的“想象”是有法可循的。想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，充分尊重學(xué)生的閱讀體會，讓學(xué)生入情入境：

畫面一：盤古開天辟地。通過老師的深情朗讀，學(xué)生的思維被激活了，他們想象到了那個力大無比的盤古正在揮舞著斧子、鑿子對著那壓迫他黑暗猛力地劈、鑿。把本身不動的文字想象成了一幅幅栩栩如生的畫面。

畫面二：盤古化生萬物。教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，點撥學(xué)生繼續(xù)想象：“現(xiàn)在存在的好多東西傳說都是盤古身上化生而來，你能再想象一下嗎？”學(xué)生暢所欲言：“他的毛發(fā)變成了森林，裝點著大地。”“他的骨骼變成了千姿百態(tài)的石頭。”“他的牙齒變成了一顆顆耀眼的珍珠。”“他的微笑變成了美麗的月牙。”“他閃動的眼睫毛變成了一顆顆星星。”……學(xué)生能夠說出這樣精美的句子，一方面源自課堂情境的創(chuàng)設(shè)，另一方面跟教師課堂上進行的“隨文小練筆”也有很大關(guān)系。看來這樣的學(xué)習(xí)形式還是值得繼續(xù)堅持下去的。

二、 運用想象領(lǐng)略內(nèi)涵

閱讀有三重境界：初讀，精讀，誦讀。閱讀教學(xué)中，教師需要運用想象讓學(xué)生引發(fā)個性化的生活感應(yīng)，在理解、表達(dá)、交流、分享中溝通心靈和感悟內(nèi)涵，以此觸動個性化的思維過程，形成對文本材料的價值取向，解構(gòu)文本來領(lǐng)略文本的內(nèi)涵。

例如，教學(xué)人教版六年級語文下冊《一夜的工作》這一課時，教師既要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語感受周總理偉大的人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生與文本深度交流時，捕捉以小見大的細(xì)節(jié)描寫。

領(lǐng)略內(nèi)涵一：學(xué)生對周總理一夜的工作時吃的花生米到底是增加了還是沒增加進行質(zhì)疑問難。抓住文本中“好像”一詞，教師因勢利導(dǎo)大家各抒己見。有的學(xué)生說：“不能肯定說增加了，‘好像這個詞語說明對花生米的數(shù)量作者是無法明確敘述的，只是意在體現(xiàn)周總理的生活簡樸，花生米的數(shù)量不必追根究底是增加了還是減少了。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“周總理通宵達(dá)旦工作后，充饑的只是一杯綠茶和幾粒花生米，通過強烈的對比表達(dá)了作者對周總理的敬仰之情。”……

領(lǐng)略內(nèi)涵二：教師出示課件：周總理一句一句的審閱文件，放手讓學(xué)生談?wù)劇白屇愀袆拥奈淖帧保懻撝芸偫砭劬珪駥忛單募r在思索什么內(nèi)容？在適時播放音樂激發(fā)想象中，啟發(fā)學(xué)生解讀周總理一夜的工作的勞苦。課末還播放了歌頌周總理的一首MTV《你是這樣的人》，在蕩氣回腸的歌聲中，師生無不動容，這時一句“你想對總理說什么？”，為學(xué)生的情感認(rèn)識“周總理忘我的工作精神多么崇高！”，從而順理成章地升華到作者的幸福感與自豪感，周總理在我們心中的形象更加高大了。這樣，在想象中力求體現(xiàn)閱讀的目的性、層次性，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的閱讀。

三、 放飛想象彰顯個性

小學(xué)語文教學(xué)無痕，貴在得法；花開無聲，貴在引領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生的個性要求，通過平等對話指導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，糾正學(xué)生想象的隨意性，讓個性彰顯在想象中熠熠生輝，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的個性化行為。

例如，教學(xué)人教版三年級語文下冊的《翠鳥》一課時，學(xué)生初讀文本內(nèi)容后，教師提問：你對翠鳥都有了哪些了解呢？學(xué)生的回答好比天女散花，異彩紛呈：“我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷，它長得小巧玲瓏。”“我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。”“翠鳥很會捉魚，小魚是逃不過它的火眼金睛的。”“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”……接著，教師讓學(xué)生用自己最擅長的方式，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，進一步深入地學(xué)習(xí)課文，喜歡畫畫的同學(xué)可以畫一畫翠鳥，喜歡朗讀的同學(xué)可以讀一讀……

彰顯個性一：畫翠鳥。學(xué)生交流和展示一下自己畫的翠鳥：有的學(xué)生畫了一幅翠鳥圖，它頭上的羽毛是翠綠色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的，眼睛透亮靈活，嘴又尖又長的；有的學(xué)生卻只畫了一幅只有葦稈和水波的圖。大家迷惑不解：“咦？翠鳥哪兒去了？”那位學(xué)生解讀：“因為翠鳥飛翔的速度太快了，我們還沒有看到就飛走了。”多么了不起的個性創(chuàng)意！

彰顯個性二：讀翠鳥。學(xué)生分組進行朗讀比賽，內(nèi)容是翠鳥外形和捉魚部分。讓各位小評委評一評，以學(xué)生競讀的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)生的競爭意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。尤其是學(xué)生的點評，不僅僅說明了學(xué)生讀得好，更重要的是教會了閱讀的技巧！

想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉，是一種尊重學(xué)生多樣化發(fā)展需求的實踐性活動，是智慧的信使。培養(yǎng)想象與發(fā)展思維唇齒相依，有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生擎起思維廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]殷定芳.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（7）.

作者簡介：葉溪成，福建省龍海市，龍海市程溪中心小學(xué)。