微課在小學語文教學應用中存在的問題與對策

【摘要】21世紀以來，隨著信息技術、互聯網技術和多媒體技術的不斷推廣和應用普及，無時無刻不在影響著人們的學習、生活方式。基于此背景下，涌現出了一大批微事物，微課作為教育領域的一種微事物，被廣泛應用到各個學科的教育教學過程當中。本文重點研究微課在小學語文教學應用中存在的主要問題，在此基礎上提出應對策略。

【關鍵詞】微課；小學語文教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是小學課程體系的重要組成部分，是培養小學生邏輯思維能力課程之一。近年來，為了跟進時代發展步伐，小學語文課程經歷了數次變革和優化，微課教學模式得以出現，語文教師通過利用音頻、視頻等技術，向小學生更為直觀地講解知識，有利于小學生語文課程學習興趣的培養和小學語文教學水平的全面提高。

一、微課在小學語文教學應用中存在的主要問題

（一）應用頻率較低

盡管微課在小學語文教學中的應用優勢較多，但是實際教學過程中，卻忽視了微課教學方式的具體應用。就當前的小學語文教學現狀來看，絕大多數小學語文教學依然采取傳統的教學理念，基本上很少用到微課，從而造成微課在小學語文教學應用過程中受到極大限制。

（二）應用方式不夠靈活

微課在小學語文教學中的具體應用過程中，受到素材、題材等資源的制約，部分教師所制作的微課形式過于單一，沒有做到圖文合一，也沒有實現圖片、音頻和視頻的統一整合。同時，在課堂教學應用過程中，不能根據課程內容自行調整，應用過程顯得過于死板，不夠靈活。

（三）學生接受能力不足

由于微課是一種新生事物，所以在小學語文教學中難免會出現“水土不服”的癥狀。小學生對微課感到十分陌生，甚至沒有微課的概念，造成微課在小學語文教學應用中被學生被動接受，不能達到預期的教學目的。

（四）教師認知方面存有差距

通過調查研究發現，部分小學語文教師并沒有意識到微課的重要作用，在日常的教學過程中依然沿用傳統“老辦法”，借鑒傳統“老經驗”，采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生自主創新能力的培養。也有一些小學語文教師受到傳統教學思維的影響，本身缺乏微課制作和應用能力，這些都是影響微課應用成效的主要因素。

二、微課在小學語文教學應用中的對策

（一）提高應用頻率

從微課當前在小學語文教學中的應用情況來看，普遍存在應用頻率較低的問題，這些問題的成因來自多個方面，有人為主觀層面的，也有客觀環境層面的。在條件允許的情況下，小學語文教師要盡可能多的應用微課，凡是能夠用微課實現的課程，盡量全部用微課來教學，廣泛、大量的微課教學，不僅能夠熟練掌握微課制作和應用技巧，而且能夠通過不斷改進和優化提高微課整體質量。高頻率的應用，也是對微課廣泛普及的一種重要手段。

（二）創新應用方式

傳統教學模式下，微課的應用水平較低，特別是與傳統教學方式結合過程中，沒有實現無縫對接，不僅不利于微課教學效果的提高，而且會影響到小學語文整體教育教學質量。因此，小學語文教師要將微課與傳統教學方法有機結合起來，集圖片、音頻、視頻等資源為一體，突出多媒體資源的多元化和多樣性特點。同時，要通過創新手段和方法，不斷改進和優化創新，確保微課與課程教學實際保持高度一致，突出微課的針對性和實用性。

（三）強化學生接受能力

小學語文教師作為小學生學習語文課程知識的指導者和領路人，必須要積極引導和鼓勵學生認識微課、接受微課，從一無所知到爛熟于心。小學生處于生長的特殊時期，對新事物的接受能力非常強，只要教師給予正確的引導和激勵，便會自覺去接受和適應微課教學方式，學生接受微課教學方式的能力直接關系到最終的教學成效。學生接受能力具體強化過程中，需要教師與學生相互配合，結合實際，探索出一條行之有效的思路和辦法。因此，通過不斷強化學生對微課的接受、認可程度，進而達到微課真正的教學目的。

（四）提高教師認知能力

小學語文教師作為小學生學習語文課程的領路人和指導者，通過正確的思維理念、行為方法來對學生產生積極影響。因此，小學語文教師對微課的認知水平，直接影響到微課在小學語文教學中的應用成效，這就需要教師一方面積極引導和鼓勵學生學習微課知識內容，另一方面要通過多種手段不斷提高自我認知能力，積極參與各類微課制作培訓工作，從中學習到更多的微課制作和應用技能，為微課在小學語文教學應用提供師資保障。

三、結語

綜上所述，微課已經成為我國教育行業的一種有效教學模式，也是國民基礎教育、素質教育背景下的重要產物之一。隨著互聯網、信息技術的廣泛應用，微課將會被普及到各個環節的教學過程當中。本文通過研究認為，微課在小學語文教學應用中主要存在應用頻率低、應用形式單一、學生接受能力較差以及教師認知偏差等方面的問題。基于此，要通過提高微課應用頻率、創新應用形式、增強學生接受能力、提升教師認知水平等方式予以改進和完善。

參考文獻

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[2]蒙文月.微課在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（47）.

作者簡介：高華，女，1979年生，福建省寧德市霞浦縣人，霞浦縣第一小學教師，研究方向：小學語文教育。

（編輯：陳岑）