順“理”而教順“生”而異——六年級整理課中老師的“導”

丁國楊

摘要：整理課是一門學生自主學習的課程。但是相比于自習課，整理課堂需要老師恰當的融入一些有目的、有順序的內容，并且進行一定指導的課程。在分階段訓練整理過程中，我們也需要根據學生的學習情況和學習能力，制定不同的目標和教學方法。在課堂上我們根據知識的脈絡對知識進行教學、順理，在我們的指導之下學生在進行一系列的學習，在這個教學過程中可以很好的體現：順“理”而教，順“生”而異的教學方法。

關鍵詞：整理課；指導教學；順理而教；順生而異

我們在整理課堂上，會將我們所學瑣碎的，零散的知識，通過一定的方法將它們串聯起來，從而使得在學生的頭腦中形成一個完整的，有序的知識體系。以此來更好的幫助他們，對知識進行學習，培養縝密的學習態度。但是在這個過程中，我們經常性的會碰到一些問題，由于學生的學習能力不同，他們的接受能力也不同，而且在整理的過程中我們經常性的會遇到一些生僻、難懂的地方，所以在這個過程中我們要盡可能因人而異、因材施教、因學而異，采用不同的方式和方法，在這個過程中，老師的指導也是非常重要的，那么老師的“導”體現在什么地方呢？

1.“導”在程序中落實

整理課相當于我們在工作中的一個流水線的形式，所以，在進行整理課的教學過程中，我們要做到每一個環節程序都非常的嚴謹科學。只有當我們整個環節都完成的非常的出色，我們才可以在最終達到一個很好的成績，我們的教學才能達到一定的教學成效。在整個教學程序中，我們要積極的將老師引導的地位和作用發揮的淋漓盡致，在整個教學過程我們要積極的引導學生的進行學習，幫助他們更好的來順理和彌補知識。

例如：我們在對小學生進行引導的過程中，首先要明白在整個程序過程中，我們應該從哪幾個方面入手，首先我們要引導學生，對整個知識點進行系統化的熟悉和理解，在學生已經熟悉和理解的基礎上，我們再要求學生進行思考，尤其是對于那些自己易錯難懂的問題。然后我們在對學生的學習情況進行一定的深入了解，來查缺補漏，對于學生，仍然不清楚，或者學生沒有顧及到的地方，逐個擊破。

此外對于某一些比較特殊的學生，我們還可以因材施教，在我們整個過程程序當中，可以準備相應的方法來幫助他們學習，并且監督他們落實每一個學習任務和學習環節。

2.“導”在細節中體現

都說細節成就成敗，我們在整個課堂教學過程中，也應該非常的注重每一個教學環節中的細節部分，彌補學生在各個知識網之間，存在著一些細小的問題。在師生之間，可以相互的交流，做到老師與學生緊密相結合，以便及時有效的發現學生存在的問題，并可以很好的進行干預和指導。通過這種方式我們可以慢慢的發現學生在日常的學習過程中越來越注重細節，可以更好的撿起以往存在的知識缺陷和漏洞。

例如：在整理課上，我們對于細節部分應當十分的重視，比如我們通過學生以往的作業和考試過程中的問題進行總結和分析，找出學生在這個過程中容易出現的而被忽略到的一些知識點。或者我們通過在日常的課堂上的觀察，去發現學生在課堂上所表現出來某一環節的錯誤和對某一知識點的不足。并將它們很好的記錄下來，在整理課上，我們可以有目的的去對學生進行引導，讓他們可以著重的對不足的知識進行訓練和學習。同時我們老師要對自身習慣嚴格的要求，讓自己養成善于觀察細節的習慣。

3.“導”在自主中養成

我們作為教育者，最重要的就是讓學生可以通過自主學習與自我思考，發現自己的知識漏洞，并可以主動的和老師交流與詢問。在這個過程中，我們就要積極的對學生進行引導，讓他們可以學會如何在整理課堂上，養成自我意識，可以做到自我學習、自我質疑、自我督促的。這樣，我們才可以更好的在課堂上提高我們的課堂效率，綜合提高學生的學習能力，以此來更好的去提高他們的學習成績。

例如：在教學課堂中，我們應當合理的安排時間，除了知識傳授之外，我們也應當給學生留出相應的時間，以供他們可以自主學習，自主思考，自主質疑等等。除此之外，我們可以在課堂上通過一系列的知識設問，師生之間的互動交流如：通過一定的社會實踐和課堂游戲等等的形式以此來激發學生的學習興趣，將他們帶入課堂，從而可以融入課堂之中，更好的對于課堂上存留下來的疑問和老師的問題進行思考與回答。這樣才可以最好的達到課堂的教學效果，更好的激發學生的學習意識和學習能力。

結語：

在整理課堂上，我們通過這種個別化，有序化的講解方式和解答方式，讓不同層次上的學生都可以獲得一定的知識。整理課堂上學生通過一定的學習方法和學習思維的掌握，讓他們可以自覺自主的進行了一系列的整理活動，從而也可以提高他們學習能力的作用。我相信順“理”而教，順“生”而異，這種以老師為指導的教學方式，可以更好的在小學數學整理課上發揮出更多的作用，也可以使我們的孩子更加的具有自主學習能力，但是在我們往后的教育過程中，這種方式我們也將進一步的改革創新，使其更好的為人民的教育事業貢獻出更多的力量。

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