小學語文課堂開展生活化教學的對策研究

池麗珍

摘要：語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，是“大語文教學觀”的需要。小學語文生活化教學是新課改下小學語文教學發展產生的重要價值取向。本文就實現并優化小學語文的生活化教學提出幾點思考。闡明小學語文生活化教學在小學語文教學中的重要性。

關鍵詞：小學語文；生活化；對策

小學語文課程是幫助小學生們學習語言文字相關知識的，同時它還幫助學生們提高語言表達能力、鍛煉邏輯思維能力等，教學學生們如何做人、如何生活，旨在培養既能夠主動地適應社會又能夠積極合理的解決實際生活問題的小學生們。因此，教師們必須要加強語文教學與生活的聯系，緊密圍繞實際生活開展教學活動，全面提高小學生們的小學語文生活化水平。

1.創設情境生活化

模擬真實的生活情境能夠豐富小學語文教學的內容，將生活與小學語文密切相連，再現生活場景，為小學生帶來更為豐富的小學語文學習體驗。在小學語文教學中，教師可以結合小學語文教學的內容，借助多媒體等信息技術軟件營造良好的生活教學情境，使小學生能夠在生活情境當中，更好地學習語文，更好地感受生活中的語文。

例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師可先組織學生回憶生活中秋天的雨。在學生討論紛紛的時候，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生播放秋天下雨的場景，營造類似于真實的場景。在模擬的場景當中，學生能夠更加直觀、深刻地感受秋天下雨時的場景，感受生活中雨的美好。在此基礎上，教師可以組織小學生對課文中“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”等句進行模擬造句，使小學生能夠在明確比喻、擬人等修辭手法的基礎上，提升小學生的語文應用能力，借助語言對生活進行贊美。

2.教學語言生活化

小學語文教師使用生活化的語言開展語文教學，可以降低學生對教師和課堂的畏懼感和拘束感，促使學生積極主動發言，從而營造良好的語文課堂氛圍，創建和諧的師生關系。比如教師在講授《找春天》這篇課文時，可以通過跟學生聊天的方式切入主題。教師可以先詢問學生：“同學們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個問題貼合實際生活，學生可能會爭先恐后地回答說：“春天是綠色的，小草和柳樹都發芽啦”“春天很溫暖，爸爸媽媽帶我一起去郊游呢”“春天五顏六色，很多花都開了”，教師要對學生合理的回答表示肯定，然后跟學生說：“同學們說的都很好，老師聽的都想和大家一起去看一看呢，今天老師和同學們一起學習《找春天》，看看作者眼中的春天是什么樣子的?！蓖ㄟ^生活化的語言交流，充分吸引學生的注意力，讓學生以飽滿的熱情投入到本節課的學習中。

3.挖掘課文生活化

小學生閱歷淺顯，語文教材中的內容學生不可能都十分熟悉。要讓學生對陌生的內容產生興趣，教師要著力挖掘教材與學生的原有生活經驗的聯結點，以之為牽引，激活學生的原有經驗，從而激起他們強烈的內心體驗。如，教學《詹天佑》一文，為了讓學生了解京張鐵路修筑的艱難，對文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時所處的境地，我們讓學生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結合插圖并運用演示方法幫助學生理解“從兩端同時向中間鑿進的方法”、“中部鑿井法”及“設計‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現出的杰出的才能以及所表現的強烈的愛國情感。

4.教學方式生活化

4.1觀察生活，學習課文

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應指導學生留心觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。例如《火燒云》一文，很多時候，學生放學時都是沉浸在夕陽的余暉之中的，可是又有幾位同學認真地去觀察過夕陽呢？去領略過夕陽的美麗呢？去感受過夕陽下城市與村莊呢？針對這種情況，教師可以指導學生去觀察傍晚天空云彩的變化，了解云彩的姿態萬千、變化多端。

4.2再現生活，學習課文

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景，也可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。

5.布置生活化作業

作業是學生課外學習的形式之一。通過作業這一媒介開展生活化教學具有非常大的可行性。教師在給學生布置作業時，不能一味地只布置常規作業，還要積極地設計開放性多元化的作業，引導學生去了解蘊含在日常生活的語文知識。例如，教師可布置一些觀察事物的作業，看新聞寫感悟等作業。這樣不僅推進了小學語文生活化教學的開展，也提高了學生完成作業的積極性，提高了學生的各項綜合素質。

在學習完《只有一個地球》后，教師可布置出與文章內容有關的作業，但作業內容要貼近學生的生活，帶領同學們關注自身生活中環境污染的問題，讓學生課下搜集環保知識和地球知識的內容。通過調查和研究，同學們會深刻理解保護生態環境的重要性，在完成各項專題作業后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內容奠定堅實的基礎。

總之，語文知識與社會生活聯系密切。在教學中，教師通過廣泛聯系社會生活，挖掘語文教學的資源，設計好具有開放性、探索性、實踐性的語文問題，就能提高語文教學質量，提高學生的語文素質。

參考文獻：

[1]楊偉強.小學語文課堂生活化教學的研究[J].才智，2017（12）.

[2]夏佳萍.針對新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].課外語文，2016（5）：74-74.