基于語文核心素養培養的小學語文閱讀教學探索

張楠

摘要：如何培養學生的“語文核心素養”，是每一名語文老師必須研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，通過閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應引導學生學會積累、學會閱讀、學會運用，在豐富的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，豐富學生的語文核心素養，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

“核心素養”，是教育界一個十分熱門的詞，對于每一名語文教師來說，如何培養學生的“語文核心素養”是必須研究的重要課題。最新的《語文課程標準》明確指出：小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。當下語文閱讀教學采用了一系列新策略，更加倡導張揚學生個性，完善人格，提高學生閱讀的綜合素養。

一、高效化教學

1.合理設計，優化教學。

語文閱讀教學從教學主體的觀照到教學目標的確立、從教學方式的選擇到教學過程的把控，從教學內容的解讀到教學取向的抉擇都需要教師精心設計，不斷修正。

在語文課程新理念的要求下，教學主體強調對學生的觀照，教師應積極引導學生自主閱讀，給予其充分的時間解讀文本，培養其問題意識；教學目標的設立應符合學情，既體現三維目標，同時注重工具性與人文性的結合，在保證工具性學習材料掌握的基礎之上，“言”“意”共生；教學方式要避免傳統的僵化模式，針對不同文本進行個性化教學，實現字詞句教學與文化素養提升的有機融合；教學過程中，堅持“對話”教學，建立平等的師生關系，共同走近文本；教學內容上，整體把握，明晰教學主線，通過“主問題”的設置、“板塊式”閱讀教學等方式，體現內容學習、文本解讀的層次性；教學取向的抉擇上，培養學生“多元解讀”能力，透過語言文字解析，把握文本深刻的人文內涵，不斷完善人格。

2.用心傾聽，勤于反思。

教師除了作為知識的傳播者、思想的引領者之外，更多的是作為傾聽者。新課標強調關注學生個體發展，學生通過小組討論等方式解決文本解讀過程中遇到的問題，發表自己的觀點與看法。教師應走進學生的思維世界，緊抓生成性教學，實現有效對話教學。此外，教師應創制科學有效的評價體系。一方面，“分類”與“分層”評價并重，從閱讀基本形式與具體文本角度出發橫向評價，從不同學段角度出發縱向評價，實現綜合性評價；另一方面，從自主發展與解讀參與度進行評價，關注文本解讀、信息獲取、問題解決、能力運用等多要素的達成水平。通過用心傾聽與綜合評價，處理預設與生成過程中的問題，不斷反思，優化教學，實現閱讀教學高效化。

3.滿懷熱忱，積累運用。

核心素養注重對學生能力的培養與品格的塑造，教師應做思想的“高人”，用人格魅力與智慧魅力感染每一位學生，讓孩子不由自主地走入文學世界，親近文本，感受優秀傳統文化與人類進步文化的魅力，培養個性化、內涵化的語文素養。另外，教師應注重積累運用能力的培養。在倡導讀寫結合的當下，教師應明確寫作訓練的要求，結合文本寫作方法或主題展開，注重積累，逐步提升寫作能力，真正做到以讀促寫，實現閱讀教學與寫作教學的有機結合。

二、智慧化閱讀

1.注重情感，培養興趣。在課堂上，以教材為基本載體，傳授相關的語文內容，是教學的基本任務。但是只將傳授語文知識作為根本目的，會導致教學的單一化，使得學生對教學過程麻木，缺乏興趣。語文這門學科，從本質上來看，就是一門語言學科。當我們刻意地去學習語文時，會覺得十分枯燥。所以，教師必然要從興趣的角度，通過創設教學情境、互聯網多媒體多媒體教學手段等，讓學生愿意去融入語文，潛移默化地養成語文素養。

2.把握維度，培養能力。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，無論教師如何引導學生去學習，重點還是要讓學生自己學會如何學習。對于閱讀來說，同樣是需要方式、方法的。好的閱讀方法和習慣，可以進一步培養學生對文字的敏感性，實現對文字的透徹分析。例如一篇文章，很多人第一眼就能看出文章的主旨，通讀一遍，就可以體會其中的情感，再仔細深入，就會與作者產生共鳴。傳統的語文閱讀課是以教師的“精訓”為主的。從文章的中心思想、段落大意到重點段的剖析等，教師會非常細致地一一講解。這種方法把一篇文章搞得支離破碎，淡化了對文章的整體感悟，但是，如果結合良好的主題教育，就會將課程變得更加有內涵和深度。閱讀教學的重點就在于讓學生去尋找中心思想，對文章中的好詞、好句加以理解和分析，以此來培養學生的體會能力以及表達能力。

3.開發情意，解讀人生智慧。語文閱讀教學一方面培養學生的閱讀能力，幫助其汲取生活智慧；另一方面開發其情意，引導其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。核心素養注重對學生品格的塑造和能力的培養，人文底蘊的積蓄，教師應首先引導學生從文本中汲取優秀傳統文化情感精華，提高審美情趣，從字句篇章中體悟人文情懷，形成人文積淀，更好地指導后期文本閱讀的解讀鑒賞。

4.大膽放手，鼓勵個性化?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！卑颜Z文教學與現實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。比如，可以組織“我愛讀書”的專題綜合性活動，讓學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽……采用學生喜聞樂見的形式，讓學生進一步感受讀書的快樂。

總的來說，對學生進行閱讀教學是無止境的，方法也是多種多樣的。所以，教師一定要善于總結其中的方式、方法，為學生呈現出更為豐富多彩的語文課堂，以此來培養學生的素質，豐富教學的內涵。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017（14）.

[2]廖玲.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）.