談談高職院校學生的自卑心理

張明輝

摘要：與普通高等教育相比，高職教育存在一定的特殊性，其主要培養高素質勞動者和應用型人才，部分高職學生的成績、家庭環境較差，增加了高職學生出現自卑心理問題的機率，不僅會影響到學生個體，更會阻礙高職學校的發展，針對這一問題，高職學校教師應加大對學生自卑心理問題的重視程度，堅持從學生實際情況出發，尊重學生個體差異性，引導學生感受社會正能量，轉變學生學習生活中的不良作風，促進學生健康全面發展。

關鍵詞：高職教育；自卑心理；健康教育；教學方式

由于教學模式、學生個體等多種內外部因素的影響，高職學生在學習過程中極易呈現自卑心理的等方面的問題，影響到學生正確評價自身，甚至還出現不正確的定位，過于貶低或者放高自身社會地位，阻礙著高職學生健康全面發展。因此，為進一步塑造高職學生健全的人格，我們應重視分析自卑問題出現的原因與解決對策。

一、高職學生存在的自卑心理現狀

一是高職學生存在的自卑心理具體表現問題。首先，無法從客觀角度，全面評價自身行為，自我認識不清晰，特別是在學習過程或者實踐活動中，學生容易過分的貶低自我，當遇到難題時最先懷疑自身能力，不能正確的進行歸因，如部分學生因自身學習成績不好，進而全盤否定自身的其他優勢，過分壓制自身的興趣愛好，且缺乏努力拼搏、積極向上的心態，進而影響到學生全面發展。其次，過于在乎他人對于自身的看法，超級敏感，表現為缺乏基本的安全感，即使是別人無心的話語，也會影響到自身心情，甚至會使用極端的方式對待周圍的人或事，通過引起矛盾、吵架的方式，引起他人注意，當學習遇到困難時會直接遷怒老師。最后，嫉妒心與虛榮心并存，自卑心理會讓學生急于隱藏自身的缺點，不想讓自身的短處暴露在他人面前，因此滋生出虛榮心這一問題。

二是高職學生存在的自卑心理特征。高職學生存在自卑心理的特征主要有普遍性、掩飾性，所謂普遍性是指自卑問題廣泛出現在高職學生身上，當前，隨著高職的擴招，生源質量正逐步下降，根據相關調查結果顯示，部分學生在中學時期就存在厭學、自閉等問題，當進人到高職學習階段后，自卑問題則更加嚴重，其需面對的同學教師更多，因生活環境、學習基礎等方面的差異，學生往往會出現交流障礙，導致學生自卑心理的加劇；所謂掩飾性是指學生不愿意與其他同學進行交流，相反的是，部分學生會用格外的活躍方式掩飾自身的某些自卑心理，該種行為更加危害學生心理健康。

二、高職院校學生存在自卑心理的原因分析

一是高職院校學生存在的自卑問題分析。首先是國家對于高職學校的支持力度不夠。由于受到多種內外部因素的影響，高職學校仍沒有得到全面的支持，使得高職學生認為自身沒有得到應有的重視，與高校學生相比，存在較大差距。首先是政府對于高職院校的資金投人力度較小，大部分高職院校在建設實驗室、完善校園基礎設施時均以自籌資金的方式為主，因此，高職學生的學習環境與高校學生相比有較大差距；其次，政府機構沒有幫助高職院校建立健全人才管理制度，高職院校教師的工資待遇沒有跟上，在一定程度上阻礙著高職院校精品課程的建設步伐，也依舊未建立獨立的評估體系。其次是學生心理障礙。高職院校學生自卑心理問題具有掩飾性的特征，學生不能全面分析自身學習能力，對生活在群體中的同學也持否定的態度，通常都會使用逃避的方式，不與其它同學進行交流溝通，防止同學了解自身的缺點與不足，嚴重的情況下還會出現自閉等心理疾病。相反，學生還會表現出過度自我炫耀，通過夸張的表現去掩蓋本身的自卑，該種心理很難根據量表評分判斷，只有教師深人的與學生進行溝通交流，并根據學生自卑心理的特征，才能更好地發現問題。最后是高職院校心理健康教育活動開展力度不夠。當前，雖然大多數高職學校都已經建立大學生心理咨詢室，且通過個別、團體咨詢等途徑，了解高職學生存在的自卑心理問題，但該體系僅僅針對自卑心理產生的原因進行研究，而沒有開展相應的心理健康教育活動，忽略了學生個體差異性，學生無法及時排解自身心理壓力，進而出現多種自卑心理問題。

二是高職學校學生存在自卑問題的原因。首先是學校原因。雖然高職學校強調培養念、教學方式的限制，教師技能型人才，但受到教學理依舊比較注重書面成績，且大量課程，學生需要承受較大精神壓力，同時，學生于自身的前途感到迷茫，一旦無法短期達到制定目標，學生將會自我否定，嚴重的情況下，還會喪失學習信心。其次是家庭原因。高職院校通常都面向全國或者全省招生，學生來自于不同的環境、家庭，因學生家境的懸殊，部分貧困的學生會出現自卑的問題。如個別來自于山區的學生，雖然連學費都繳納困難，但當其需要填寫貧困生補助證明時，因自卑心理的影響，也會拒絕填寫。最后是學生自身原因。高職學習階段是學生形成自我控制力、自我意識的重要時期，根據相關調查結果可知，高職學生對自我的評價與理想目標的差異較大，即學生對自我的期望過高，當無法達到自身目標時，學生會產生不自信、全盤自我否定的自卑心理。

三、解決高職學生存在自卑心理的對策

一是進一步加強心理健康教育。開設心理健康教育必修課，在實際教學過程中，教師應將心理健康活動的重要性凸顯出來，引導學生訴說學習過程的煩惱，通過實踐活動，放松學生心情，調整學生學習心態，最大程度上激發學生學習的興趣與熱情。開展心理健康教育活動應不局限在講座、培訓等形式上，還要通過“5.20”心理健康教育月系列活動，發揮“三下鄉”、“慰問敬老院老人”等社會實踐的作用，使得學生在實踐中體會自身的重要性。

二是正確引導，轉變學生對自卑問題的認知。教師應指導學生學會接納自己，積極調整好學生學習生活心態。如讓學生保持良好的走路姿態、學會微笑面對問題等。帶領學生樹立合適的短期目標，形成學生正確的價值觀念。

三是創建獨特校園文化。學校應加大對校園文化的重視力度，為學生創建積極向上、團結互助的校園氛圍，讓學生主動關懷自卑的同學，給予自卑同學更多的展示機會，促進學生健康發展。

四是建立健全學校心理咨詢體系。充分發揮輔導員的作用，輔導員應在日常生活、教學中關注學生的變化，特別是注意保護好自卑同學的自尊心，用發展的眼光看待學生，激發學生的自信心，并多與學生專業課程教學聯系，兩者進行密切的配合，將心理健康教育滲透到每一教學活動中，改變學生自卑心理。

參考文獻：

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