從“解讀”到“品鑒”

胡飛英

【摘要】名家名篇在小學語文高段教材中占很大的比重，面對名家名篇的教學，我們須三思而行。通過抓眼找線讀中品味、品賞技巧領悟表達、潛心會文推敲揣摩來品鑒文體內容、寫作方法、語言文字，引領學生品鑒文本的用心之處，體會其中所蘊含文學價值。

【關鍵詞】名家名篇教學；核心要領；解讀；品鑒

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、由一堂公開課引發的思考

4月，我校開展了語文研修活動，執教老師在自己教研團隊的探討下，向我們呈現了六年級下冊的《養花》，主要教學步驟（片段）為：

1.抓中心句。快速瀏覽課文，看看課文中，哪個自然段最能概括全文的主要內容。2.找心情詞。在老舍看來，養花充滿了無限樂趣，尤其是這些花花草草在老舍的侍弄下，長得生機勃勃的，你說老舍的心情該是怎么樣的？學生自由發表后默讀第3—6自然段，并想想是從哪些詞句中能夠感受到老舍的高興心情呢？3.體養花情。“有意思”說的是什么有意思啊？僅僅指“花老開著”有意思嗎？從文中的哪些詞句中能看出“摸著門道、找到方法”呢？整堂課下來，學生思維相當活躍，課文內容也深入人心，但細細思考，這樣的閱讀缺少了點兒什么。

仔細分析《養花》一文，雖然內容易懂，但文本中蘊含著的文化、文學、文字價值值得深度的閱讀和思考。在這堂課中，這篇看似簡單卻意蘊深遠的經典之作，因為支離破碎的解讀，全然抹殺了其文本的內涵和名家的寫作特色。那么，如何在諸如《養花》這樣的名家名篇教學中，讓學生多一些深度的品鑒品讀，真正提高高年級孩子文學品鑒能力、閱讀能力呢？

二、名家名篇的教學關注點

眾所周知，名家名篇往往蘊含著文化、文學、文字等諸多價值和功能，蘊含了作家和作品的精神、價值世界，這就需要我們把文本看成一個文學整體，細細品讀。首先，我們要明確名篇分類。語文教材中的名家名篇寫作的題材各不相同，自然名家們選取的素材也各具獨特風格。在教學中應當區分不同類型的作品，根據其特點設置教學目標，明確教學內容和重點，引領孩子感悟文本的內容風采。其次，我們要注重語用表達。從內容上對文章有一番把握之后，要積極引導學生探尋背后的表達和藝術手法，聚焦重點語段，學習寫作手法，縱觀通篇全文，領悟寫作順序……引導學生在字詞句篇的反復閱讀中品鑒名家們的表達技巧，啟發學生頓悟寫作手法。再次，我們要聯動課內課外。課內充分滲透作家的語言特色，啟發學生體會不同文本的不同語言風格，課外學會遷移運用。

那么，面對這類文體，在具體教學中我們該如何開展？我們進行了實踐。

三、名家名篇教學的具體做法

所謂“名家名篇”，通俗來講，就是具有一定影響力和知名度作家的代表作。文章往往有其獨特的情感背景、語言風格、文學個性。教學的重點不僅是內容情感的體驗，更要引領學生去品鑒文本的用心之處。

（一）明確分類，品悟內容

翻看中高年級的教材，有不少老舍的作品，主要分布在我們的四、五、六年級，精讀課文所占比重大些。

分析以上文章，根據文本所描寫的“內容”以及所呈現的表達方式，我們認為，老舍文體作品可以分成三種類型：

第一類，記錄尋常的生活小事。這一類型的文章，通常圍繞日常生活中的事物展開，通過樸實的語言描寫生活中的尋常小事，卻包含著不尋常的意味。如《母雞》一文，以老舍的情感變化為線索，描寫了老舍對母雞的看法變化，表達了對母愛的贊頌之情。

第二類，描寫眼中的別致景色。老舍筆下的林海、草原、泉水，清新自然，字里行間流露了對自然的喜愛，但在情感表達上又比較含蓄。這類文章的語言如詩一般簡潔精練，有時也把寫景與敘事、抒情相結合描寫出眼中景色的獨特之處。如《草原》一文，以優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。特別是結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，把蒙漢人民傾吐惜別之情的情景高度地概括出來，語言雖短，卻是繪聲繪色。巴金的《海上日出》、蕭紅的《火燒云》、趙麗宏的《山雨》等都是表現景物意境的同時寄寓著生活哲理，沒有華麗的辭藻，但由于句式長短搭配合理，結構靈活，有較強的畫面感。

第三類，介紹特定的民俗民風。這一類文章相對較少，語言富有地方韻味，通常以時間為經線，以人們的活動為緯線串聯全文，本身蘊含著十分豐富的文化內涵。如《北京的春節》，老舍用他那如椽的大筆、俗白的風格、京味的語言，描繪了一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，展現了中國節日習俗的溫馨美好。

三種類型，從學生理解的角度來講，第一類文章鑒賞起來相對較為簡單，而介紹特定民俗民風的文章鑒賞起來有一定的難度。在教學中，我們應該依托文本內容，有的放矢，采用不同的教學策略，引領學生走入文本，品悟意蘊。

1.記錄尋常的生活小事。教學策略：由抓住事物品性到緣事悟理促升華。抓住事物的象征意義，分析事件背后的緣由，透過事件本身去感悟作者所傳達的道理與啟示。季羨林的《自己的花是讓別人看的》一文，從四五十年前對德國的感受“人人為我，我為人人”出發，到如今的感慨：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”因此，本文的教學，可以抓住作者的感受來領悟文章的啟示。

2.描寫眼中的別致景色。教學策略：由理清行文脈絡到入境悟情統全篇。抓住線索理清行文脈絡，創造適合文本內容的情境，進而賞析重點段落體悟情感。趙麗宏的《山雨》一文按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨，雨前山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；雨中著筆于音韻美和色彩美；雨后透過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。因此，這一課可以抓住寫作順序，引導學生漸入各種佳境，好好地、逐步地品讀。

3.介紹特定的民俗民風。教學策略：由把握藝術特征到融通悟意增見識。讀名家筆下的民俗風情，重在通過品讀內容初步把握 民俗民風文化特征；透過民風民俗探究作者對傳統文化的認知與評判；通過鑒賞各地不同的民風民俗描寫，涵養心性，諳悉世事。老舍的《北京的春節》一文，列舉了大量的老北京過春節的習俗，這就需要深入探究文本所展示的民俗內涵，并聯系生活實際。

（二）注重語用，品鑒學法

1.文體特征所決定的藝術手法。不同的文體運用的藝術手法有差異，拿到作品可以先分析它的文體特征，根據文體類型去思考文本所運用的藝術手法。比如：在對事物進行描繪的過程中，運用恰當的修辭手法巧妙地融入個人情感和理念，含蓄而又富有哲理。而小說具有虛構成分，借助豐富的想象，擴大和強調描寫對象的某些特點，突出其本質特征，達到增強藝術效果的目的。

2.名家風格所呈現的表現手法。雖然是同一類文體，都是散文或者小說，但作品因不同的作家，在文本創作上表現出來的手法都不盡相同，名篇一般具有獨特“風格”的作家。例如：老舍，是小學階段課文中我們接觸最多的一位作家，他的寫作風格，就是慣用畫龍點睛的結尾，我們可以引導學生重點鎖定最后一段，讓學生慢慢體會、品悟。

（三）聯動內外，品味語言

名家名篇的作者都是語言大師，用詞的準確、句式排列的別出心裁、詞序的獨具匠心，都會引起表達效果的差異。讀名家作品，就要汲取營養，仔細品讀鑒賞，欣賞語言的魅力。

1.比較閱讀：求同比異。鑒賞文本語言重在感受不同文本語言上的共同點和差異性。讀完課內文章，再讀一篇或一組課外文章，把內容、形式相近的或相對的文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將不同文本的語言不斷進行比較、對照，可以看到文本語言的差別，把握特點，提高鑒賞力。其一，相同作家不同題材的文本語言。作家在創作不同類型的文章時所使用的語言文字也存在著差異，寫作對象貼近生活語言通常通俗化、口語化，文章的話題較為嚴肅則語言凝重，句式整齊、完整而綿長。在學完《養花》一文，可以出示小學階段老舍的《貓》《林海》等，讓學生讀一讀，說說老舍的語言有什么特點，再對比課外的《濟南的冬天》《五月的青島》，讀讀，又有什么新感受。其二，相同題材不同作家的文本語言。相同題材，在不同的名家筆下采用了不同的表達方式，體現出不同的語言風格，需要我們仔細體味文本的語言之美。老舍的語言俗中有雅，他筆下的貓老實、貪玩、盡職、惹人喜愛。鄭振鐸筆下的貓顯得憂郁、不活潑，但讀著給人一種樸拙的美。此間差異，正構成了作家個人獨特的風格。我們讓學生對比著讀，頓悟原來一種物體可以用不同風格的語言文字來描述。

2.寫作遷移：整合創作。讀大量名家的文章，在學生腦中呈現的是“碎片”，需要我們“拼裝”，整合成比較完整的語用之感，由課內的寫作方法到課外的作品創作。如學了老舍《養花》一文，可以讓學生學以致用，仿寫結尾嘗試給《濟南的冬天》添加一個畫龍點睛的結尾。

總之，名家名篇在小學語文中高段教材中占很大的比重，面對名家名篇的教學，我們須三思而行。通過抓眼找線讀中品味、品賞技巧領悟表達、潛心會文推敲揣摩來品鑒文體內容、寫作方法、語言文字，引領學生品鑒文本的用心之處，體會其中所蘊含文學價值。

（編輯：龍賢東）