美國加利福尼亞州學前預期發展結果評價體系分析及啟示

□ 北京教育科學研究院早期教育研究所 常 宏

截止到2009年，美國各州均已制定了早期學習標準（張晶，2011）。以學習標準為依據，各州的學前學習與發展評價工具陸續得以頒布和推廣。加利福尼亞州（以下簡稱加州）不是最早制定學前學習與發展評價工具的州，但由于一方面重視評價工具與學習標準、課程等方面的關聯性，另一方面因其形成了一套完整的學前評價體系——預期發展結果評價體系（Desired Results Developmental System），成為美國各州的突出代表。

2010年我國頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），可以看作是全國性的早期學習與發展標準。《指南》頒布以后，各地對指南的貫徹和落實也逐步開展，《指南》精神下的課程改革已頗具成就，在這種形勢下，探索和制定符合新課程模式的評價工具和評價體系的需求日益凸顯。

近年來，一些地區和園所在使評價工具體現發展性、使評價方法多元化、使評價情境接近真實自然等方面進行了積極有益的嘗試。然而，如何提升評價工具的可操作性、體現評價的教育價值以及如何整合多種評價方法形成完整的評價體系等問題，仍然是許多地區和園所存在的困惑和難點，成為幼兒園提升教育質量的重要制約因素。

本文希望通過對美國加州的預期發展結果評價體系的分析，為我們探索和制定符合《指南》精神的評價工具和評價體系提供參考，為我們找到解決上述問題的突破口提供一定的經驗借鑒。

加州學前預期發展結果評價體系分析

加州學前預期發展結果評價體系是為學前教育機構和家庭提供的兒童發展評估體系，用于評估兒童的發展環境和情況。該體系包括預期發展結果評價檔案（Desired Results Developmental Profile）、預期發展結果家庭調查（Desired Results Family Survey System）和兒童環境評定量表（Environment Rating Scale）三部分。

◆ 預期發展結果評價檔案

預期發展結果評價檔案(Desired Results Developmental Profile，以下簡稱DRDP）是加州預期發展結果評價體系的核心。2015年加州教育廳頒布了最新版本的學前階段預期發展結果評價檔案，即DRDP（2015），DRDP（2015）是基于觀察的評估工具，支持教師為孩子提供個性化的發展記錄和評估，進一步了解班級整體的發展情況，幫助教師做下一步的教學指導計劃。DRDP（2015）有以下幾個特點。

1.與早期學習標準保持一致的同時兼具特色

早期學習標準、幼兒園課程與評價工具三者之間的一致性有利于保證美國以早期學習標準為基礎的教育改革和教育問責體系的有效性（周晶，2013）。加州教育廳于2008年、2010年、2012年陸續頒布了3卷《學前學習基礎綱要》（California Preschool Learning Foundations），這3卷綱要是加州的早期學習標準。DRDP（2015）作為后續頒布的評價工具，所涉及發展領域主要依據《學前學習基礎綱要》，又根據評估工具本身的特點而有所差異。表1是DRDP（2015）所涉及的發展領域與《學前學習基礎綱要》的比較。

從表格中可以看出，《學前學習基礎綱要》所涉及到的領域在DRDP（2015）中都有體現，兩者主要的差別體現在：第一，DRDP（2015）考慮到評價工具的實際操作需求，將數學領域和科學領域、體能發展領域和健康領域這兩對聯系十分緊密的領域分別合并成了兩個領域，進行統一評估和考量；第二，DRDP（2015）增加了學習方法與自我管理領域，考慮這一領域對于兒童的入學準備和后期的學業成功具有十分重要的意義，因此被作為一個單獨領域提出來，這與美國近年來對兒童學習和發展中關鍵素養、核心因素的研究和發現相關，體現了美國教育界對兒童的學習方法和自我能力培養的日趨重視。

表1 DRDP（2015）涉及的發展領域與《學前學習基礎綱要》對比

表2 DRDP（2015）評價點的評價表示例

2.重視對兒童學習過程的評價，重視評價者的操作可行性

DRDP（2015）是過程性的評價工具，強調教師在兒童日常的學習過程中進行觀察和評價。教師完成DRDP需要3步，第一步是觀察和記錄日常環境下發生的兒童與他人互動；第二步是根據評價表進行評價，判斷兒童的最近發展水平；第三步是核定評價表，確認是否有遺漏、更新，最后形成個體發展檔案。

除英語語言發展領域的評價點略有不同以外，其他各領域評價點的評價表基本一致，各評價點均設置了4個主要的發展階段：反應、探索、建構、融合，每個階段又有不同的級別水平。每個級別水平都有細致的描述以及相應的3～5個案例來幫助評價者明晰兒童的發展情況和可采取的教育方式，讓評價變得更加易于操作，更加切實可行。表2以社會情感領域下的一個評價點為例，展示其評價過程。

3.考慮兒童的特殊需求和多元需求

DRDP（2015）面向從嬰兒早期到學前班前的所有學齡前兒童，包括有特殊需要的兒童。DRDP（2015）與聯邦政府關于特殊需要兒童的發展領域和發展水平進行了匹配，也適用于對特殊需要兒童的評估。DRDP（2015）的兒童基本背景信息登記表中也包含專門的特殊兒童信息登記表，用于教師全面了解特殊兒童背景情況。

此外，由于加州外來移民較多且人口文化背景多元，DRDP (2015) 還考慮到非英語母語兒童的評估需求，專門為這些雙語兒童設置了“英語語言發展領域”。該領域在發展階段和級別設置上不同于其他領域的4個主要發展階段和多個發展級別，而是將領域內所有評價點的級別調整為“發現語言、發現英語、探索語言、發展英語、建構英語、融合英語”6個級別，便于評價者根據雙語兒童的英語發展特點進行靈活的評估和更有針對性的指導。

◆ 預期發展結果家庭調查和兒童環境評定量表

預期發展結果家庭調查由加州教育廳發起，每年通過匿名問卷讓家長對自己孩子參與的教育和發展項目進行量化評估。加州教育廳通過這個問卷了解家庭需求、調整政策措施、督促機構教育質量發展，促進機構與家庭之間的溝通與交流。此外，加州教育廳還通過兒童環境評定量表評估項目來監測兒童成長的環境質量，包括成人和兒童的交流環境、空間材料、健康安全環境等。同樣也是每年進行一次評估，根據不同階段兒童在不同環境的互動情況，設定不同的評定標準。預期發展結果家庭調查和兒童環境評定量表與DRDP（2015）一起，構成了完整預期發展結果評價體系，形成了對兒童學習和發展質量的全面評估，有力地保證了學前兒童的教育質量。

加州預期發展結果評價體系對我們的啟示

對加州預期發展結果評價體系的分析，可以為我們探索和制定新的評價體系帶來幾點啟示。

◆ 重視評價工具與《指南》的一致性，同時突出自身特點

《指南》作為學習和發展標準，旨在幫助所有教育者，包括教師和家長了解不同年齡段兒童的發展特征和關鍵經驗，而評價工具則旨在幫助教育者了解兒童的發展現狀和潛力，制訂教育計劃，引導教育者去觀察、評定、預估兒童的發展水平。因此，制定評價工具時既需要考慮與《指南》的一致性，也要體現評價工具自身的特點，與《指南》實現相互支撐，為教育者提供全方位的支持。

◆ 突出評價工具的教育目的和教育價值

評價是確保教育質量的重要環節，評價的目的是為了更好地提高教育質量，傳統的評價工具更多關注兒童在知識和技能上的發展結果，與兒童的實際學習過程脫離，評價結果也沒能夠很好地幫助教師制訂新的教育計劃，調整教育方式。加州預期發展結果評價經驗讓我們進一步認識到，評價是為了引導教師觀察兒童的學習過程，了解兒童的發展現狀和最近發展區所在，從而制訂教育計劃，支持兒童個性化的發展。

◆ 分析評價工具的可操作性

各地制定評價工具時需要充分考慮評價工具的操作性。在這一點上加州經驗給我們提供了許多可參考的細節，如為教師增加更多案例、策略的細節描述等，便于教育者具體執行和落實。尤其基于我國目前廣大幼兒教師的實際情況，教師對兒童學習和發展的理解、指導、觀察、評價等能力較低，水平參差不齊，因此需考慮在制定評價標準時，使用更加具有普適性和細化程度高的呈現方式，才能夠幫助教師真正地理解和執行。

◆ 考慮兒童的多樣化評估需求

加州評價工具對兒童多樣化需求的關注也值得我們借鑒，一方面體現在關注特殊兒童的需求，另一方面體現在關注不同文化、不同語言背景兒童的需求。我國民族眾多、地方文化差異大，尤其在大城市里，兒童通常來自不同文化背景、不同語言背景的家庭，因此，制定評價工具時，也要考慮到這些兒童的發展需求。如將殘障兒童、多語言環境和民族背景兒童的需求都考慮在內，符合學前教育個性化發展的趨勢，讓所有的兒童都有機會展示自己的發展。

◆ 將家庭納入到評價體系內，綜合評價兒童的整體發展環境

加州的經驗告訴我們，讓家長也參與到評估體系之中，一方面能讓教師、機構、教育政策制定者更好地了解家庭的教育需求，另一方面也能提示家長要加強與機構的交流，發揮家庭在兒童發展中的作用。此外，對家庭、機構等兒童成長環境進行綜合評估也是監測兒童成長質量的重要保障。因此，制定評價工具時，除了考慮對兒童本身的評估，還需要對家庭在內的兒童整體發展環境的需求和現狀進行評估，才能建立全面的兒童發展評價體系。■