創新教學模式，激發學生創造力

郭美紅，竇學靜

(齊齊哈爾技師學院，黑龍江 齊齊哈爾 161002)

0 引言

隨著技師學院教學改革的進一步深入，傳統的教學模式已經不能適應當前教學改革的需要。在教學過程中，教學方法的改變，教學模式的創新，已經成為我院技能教育教學的創新和發展的首要前提。要想徹底打破傳統的“填鴨式”“牽牛式”教學模式，學院課堂教學途徑應以行動導向教學法為主，靈活運用該教學法的多種類型，以開發學生的創造力為本位，調動學生的學習積極性，使學生真正掌握知識和技能。

1 運用行動導向教學法，提高學生理論認知能力

行動導向教學法主要有項目教學法、引導文教學法、多媒體教學法、現場教學、情境教學法、實驗教學法、案例教學法等幾種類型。以“電工與電子技術”課為例，它是電氣類專業及部分非電類專業的一門主要專業技術基礎課，它既有一定的基礎課的性質，又具有一定專業課性質；既有較強的理論性，又有較強的實踐性。該課程內容理論性強，實踐性差；抽象性強，直觀性差。在該門課的講授中，大多是講述內容多，實做內容少。教材現狀和傳統的授課模式已經不適應當今職業技術教育的需要，也無法體現中職教育的特色。因此，教材內容和教學方法的改革勢在必行。通過實踐，以“講演結合，講練結合，理實結合”的項目一體化教學是完成電工基礎課教學任務所采取的理想手段。該種形式教學，教師在課堂上一邊講理論，一邊動手操作示范，學生眼看、耳聽、腦想、手動，在掌握基礎知識的同時，也掌握了實際操作本領，真正實現了知識和能力的同步提高。

教學項目設置是行動導向教學的基礎工作。每個教學項目的設置應根據教學大綱要求和學生的知識基礎、接受能力及知識—技能的遞進關系來確定教學單元項目的內容。即在每一教學單元項目中讓學生觀察什么對象，思考什么問題，掌握哪些基本理論，訓練哪些技能等都考慮得細致入微；將每一教學項目內容科學地分解為每一課時，并寫出詳細的項目授課計劃和課時計劃，以保證一體化課堂教學的順利進行。

以“直流電路的基本概念”一章為例，這一章主要介紹電路的基本知識，從實用角度來看，這些基本概念、基本定律和理想電路元件的規律性，也是分析研究其它電路的基礎和基本依據，只有認真掌握本章的基本概念和規律，才能順利地學習下一章“直流電路的分析計算”。本章按其教學內容可設五個教學項目，教學項目及主要教學內容如下表所示：

教學項目主要內容A:電路及電路模型緒論,電路及電路模型B:基本物理量電流、電壓、電位、電勢、電功率與電能C:理想電路元件電源、電阻、電容與電感D:電路的基本定律歐姆定律、基爾霍夫定律E:電路的工作狀態負載狀態,開路、短路

按照上述內容，把項目教學內容按其教學目的、任務要求分設單元序列并以模塊的形式列出，使每個單元序列自成體系。

教學方法是完成教學任務、達到教學目的和任務要求所采取的教學手段、措施。根據教學內容、教學目的和學生特點三個因素來進行一體化教學，順利完成“引起動機—感知教材—理解教材”這三個階段的教學過程。電工基礎課程內容是講授電路的分析方法和規律。在分析方法方面主要是建立電路模型，實行等效變換和運用數學工具；在基本定律方面包括元件的規律、互連規律和信號規律。在教法上應盡量采用直觀實驗法——展示電路，教師演示，學生實驗，分析結果，總結規律；實作法——學生測量電阻元件的電壓與電流，按U/I進行計算；實驗分析法——學生實驗，理論分析，比較結果，總結規律。通過各種手段，增加學生的感性認識，從而加深對知識的理解。

2 改進教學方式，啟迪學生創造性思維

改進課堂教學方式，提倡教師是主導，學生是主體，以具有專業特點的啟發式教學為主，發揮教師的創造力，把新老教法中行之有效的教學方式互相交錯融通，形式不拘一格，引導學生在專業技術知識中探索。在教學過程中采用“提出問題—思考方法—解決步驟—得出結論”的思維程序組織教學。在講課中不要把要講的知識講得過于詳細，留些難點引導學生自己突破；留些規律讓學生自己發現，啟發學生自己思索。在教學中鼓勵學生向老師提問，歡迎發表不同意見，甚至反駁老師的觀點，鼓勵學生求異思索。對善于提出新問題的學生給予表揚，珍惜學生細小的閃光點，從而培養創造性思維。從活躍教學氣氛入手調動學生的積極思維；以生動實例調動學生的有效注意力；讓學生上講臺當“小先生”，使學生擺脫對老師依賴，在教學過程中由學生自己探求新知識。這種教學形式能引起學生極大的興趣，尤其受到天資聰明但缺乏學習主動性的學生的歡迎。采用這種教學形式，學生學得活、記得牢，提高了教學效果。

3 改革考試辦法，變“考分”為“考能”

專業課考試提倡多形式、多方位、多層次的考核方式，由單純的分數評優劣變以考核能力定高低。例如，在校領導支持下，根據教學要求和教學進度，在講授“鉗工工藝學”課時采用了考核能力的考試(查)形式。第一學年的期末考試采用了考查的形式，主要考查學生作業，課堂發言，實作技能等。在第三學期的期中考試采用開卷考試，學生抽簽定題，每人按1:1比例完成過渡管、相貫體等工件展開放樣。上述考核以考核學生掌握知識的程度、實作技能和解決問題的能力為主，使學生擺脫了死記硬背應付考試的習慣，促使學生把主要精力投入思考、研究和提高實作技能上來。在考核中對有獨特見解和創新解決問題辦法的學生給予加分獎勵，使學習差的學生踴躍參加，優秀

學生學得更活。

4 參與現場工作實踐，發揮學生創造才能

組織學生參與學校各種直觀教具的制作與改造，將學生的技術創造活動與學校企業的技術改進活動結合起來，發揮學生的創造才能。例如，我校交通運輸系準備制作一批制動機檢修綜合操作臺，機電工程系有焊接專業，于是兩系聯合，交通系出專業技術指導，機電系發動學生進行方案設計。在不長的時間內，學生就畫出十幾種方案來，其中一位學生不光在操作臺樣式方面進行設計，同時也對操作臺上翻轉機構提出了想法，并最終參與設計制作，該學生獲得了院“五小設計制作成果”二等獎。又如我院要制作一批鋼件垃圾箱，計算機和機電兩系承擔了設計制作任務，動員計算機系學生進行設計，學生積極性非常高，總共畫出幾十種設計方案，有圓柱形、機車形、卡通式、郵箱式等，充分發揮了學生的創造性思維。在參與現場工作實踐中，學生學到的不僅是操作技能，還發展了創造性思維，拉近了學校與現場工作的距離，幫助學生形成了進一步參加生產創造活動的基本素質。

5 結語

興趣是求知欲的源泉，又是思維的動力。在教學中，教學效果的好壞與學生的學習興趣濃不濃，與是否發揮其主動性和積極性有很大關系。創新教學模式后，采用多變的教學形式可激勵學生的好奇心和學習興趣；鼓勵學生進行低層次的創新活動，如學生解題新思路、新方法，從另一角度對問題提出質疑，都可刺激學生的求知欲，進而發展其觀察力、想象力，培養學生寶貴的創造力。只有這樣才能促進學生的個性發展以及創新精神和實踐能力，為其以后的就業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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