淺談提升小說教學(xué)課堂有效性

林增艷

本學(xué)期筆者開了一節(jié)人教版九年級上《心聲》的公開課，開課需要與另一位教師完成同課異構(gòu)的任務(wù)。從接到任務(wù)，準(zhǔn)備教案，考慮學(xué)情，課堂效果等，筆者準(zhǔn)備從閱讀技巧方面對《心聲》這篇課文進行解讀，分析閱讀技巧。另一位教師則是從寫作技巧方面切入教學(xué)。反思小說教學(xué)的有效性，公開課上的點點滴滴，筆者從以下幾點談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、課堂教學(xué)需層次條理清晰

小說教學(xué)因人物、情節(jié)、環(huán)境三要素吸引人的特點，學(xué)生在聽課時，比較容易受到其自由活潑吸引，聽課時都能呈現(xiàn)出良好的參與情況。課堂駕馭上就要求教師授課時把握尺度，需要依托明朗的思路進行授課。課堂互動討論看似熱鬧，沒有明細的思路條理，學(xué)生也只是水中月鏡中花的迷糊，畢竟難以達到讓學(xué)生學(xué)有所得，自主閱讀的預(yù)期。明確一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要圍繞哪幾個方面完成，忌諱旁逸斜出，條理凌亂，觸伸的內(nèi)容太繁太雜，整節(jié)課學(xué)生被老師牽著鼻子走，或老師漫無目的，盲目無明晰思路，反而收效不高。我在教學(xué)人教版九上小說《心聲》時，力求課堂力主掌握兩個內(nèi)容：①小說人物形象分析。人物解讀是小說教學(xué)的關(guān)鍵，從幾個方面入手分析人物，是畢業(yè)班學(xué)生必須掌握的技巧。在教學(xué)后明確人物描寫，主要事件，作者評價等都是切入口，學(xué)生不至于茫然，有一點歸納積累也讓本節(jié)課條理更明朗。了解小說人物也能更好揣測作者寫作意圖；②標(biāo)題的含義理解。主要從淺層含義“主人公的心聲是什么”和深層含義“作者要借此表達怎樣的心聲”入手。由此輻射出幾個小問題，主攻方向目標(biāo)明確，讓學(xué)生讀透文本的基礎(chǔ)上，又有集中的使力點，追求課堂的集中有效。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容需講透、講通

小說因其特點，矛盾沖突集中鮮明，容易調(diào)動讀者興趣，學(xué)生很容易把精力放在這個大問題上而忽略其他的內(nèi)容。有時課堂上放任學(xué)生自由閱讀，他們會把精力放在李京京的農(nóng)村生活與城里生活的對比，會研究他在學(xué)校生活不順心的原因，會去了解文中《萬卡》這篇作品的作用等，反而無法在課堂上達到預(yù)期的效果。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，因此課堂問題的設(shè)置準(zhǔn)確恰當(dāng)與引導(dǎo)方向明確就顯得頗為重要。《心聲》這篇課文在教學(xué)中，要剔除旁枝末節(jié)，設(shè)置出為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的主問題。

第一個大問題，人物形象分析中，就引導(dǎo)學(xué)生回答以下幾個問題：①圍繞主人公李京京發(fā)生了幾件事？②這些事件中可見主人公的性格特點如何？③好似與他對立的人物程老師做了哪些事，由此可見程老師的形象如何。

第二個大問題，“心聲”標(biāo)題含義，也設(shè)計了幾個小問題：①標(biāo)題《心聲》主要指李京京的心聲，他的心聲是什么？②標(biāo)題往往是作品主題的集中表現(xiàn)，同學(xué)們說說作者的心聲是什么？③認(rèn)識標(biāo)題含義可以從幾個方面入手來思考？課堂上把設(shè)計的問題講透講通了，對文章的解讀也起到水到渠成的作用。

三、課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)

整個課堂教學(xué)過程中，我始終明確教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)風(fēng)向標(biāo)。一節(jié)課要指導(dǎo)的內(nèi)容與此節(jié)課設(shè)計的目標(biāo)需吻合，一節(jié)課重點放在分析與評價人物形象，并理解標(biāo)題含義上，上課過程始終心中有數(shù)，緊扣兩個大問題環(huán)環(huán)相扣緊密安排下來。課堂交流、課堂活動也罷，課堂延伸、課堂總結(jié)也好，都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師心中有條不紊，學(xué)生在聽課過程也能及時準(zhǔn)確把握住教學(xué)側(cè)重而不至于隨心所欲地所謂暢談文本。沒有方圓，少了規(guī)矩，教師只有引導(dǎo)啟發(fā)帶動思路明白清楚，學(xué)生才能在有限的課堂時間里清楚明白的掌握知識技巧，提升能力。無需課堂容量繁巨，適合學(xué)情的課堂教學(xué)才是最適合的。相信簡約明了的教學(xué)引導(dǎo)也便于學(xué)生理解閱讀小說的門徑。

四、課堂小結(jié)需上升至理論層面

課堂教學(xué)是實踐操練的過程。“沙場秋點兵”之際也需要提煉出操練“手冊”以便真正學(xué)有所得。一節(jié)課完成了它的教學(xué)問題，教學(xué)內(nèi)容，但這些只是局限于這節(jié)課的內(nèi)容研究，我們要讓學(xué)生有舉一反三的能力去閱讀其他小說時也具備這樣的閱讀思路，閱讀技巧，閱讀能力，這節(jié)公開課才真正有效有意義。在《心聲》教學(xué)中，我于是在每個大問題教學(xué)互動之后及時與學(xué)生進行歸納小結(jié)。比如“人物形象”分析這一教學(xué)內(nèi)容時，便與學(xué)生概括通常“人物形象”可從事件中去挖掘性格品質(zhì)，也可以從人物具體描寫中去尋找蛛絲馬跡。當(dāng)然作者評價性，概括性的語句更是寫作者在塑造人物時的主觀情感導(dǎo)向。在“標(biāo)題含義”解讀這一段落之后，再與學(xué)生小結(jié)“標(biāo)題”的內(nèi)涵，與人物事件淺層含義的直觀呈現(xiàn)密不可分，但深層含義中作者的情感導(dǎo)向才是小說標(biāo)題的核心內(nèi)在。這樣的小結(jié)在課堂中是有必要的特別針對畢業(yè)班學(xué)生，他們已經(jīng)累積了相當(dāng)?shù)拈喿x經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，需要有一個系統(tǒng)的閱讀技巧引導(dǎo)，在今后小說閱讀中，做到對這些問題心中有數(shù)，這樣的閱讀指導(dǎo)也利于他們學(xué)以致用。

課堂教學(xué)的有效性，是一節(jié)有限的時間中一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效性表現(xiàn)在課堂的各個環(huán)節(jié)中，也表現(xiàn)在教師對課堂的駕馭引導(dǎo)能力，對此，筆者借助了一節(jié)公開課《心聲》談一談自己對小說教學(xué)課堂有效性的理解與實踐運用。語文課堂教學(xué)要找到一條有效門徑，還需要實踐中不斷摸索。借用“吾將上下而求索”來表達自己對語文課堂教學(xué)有效性研究的心情，希望在今后的學(xué)習(xí)摸索中，不斷累積提升自己的教學(xué)能力。