淺談對初中生自學能力的培養

韓英柱

摘 要：自學能力的培養是一個循序漸進的過程，并且需要經過較長時間的訓練才有可能形成。為此，教師的教學要重視指導學生自學的方式及方法，為學生的自學創造條件，提供平臺，以促進學生積極主動自學，掌握自學能力，為自學奠定堅實的基礎。

關鍵詞：自學能力；點撥指導；合作交流；誘發興趣

自學是一種自我實踐的過程，學生的自學能力一般指的是他們在實踐的過程中自我表現出來的水平的高低及技能的大小的具體表現和體現。自學能力的培養并不是一天或幾天的事，也許需要幾月或幾年，為此可以說，自學能力的培養是一個循序漸進的過程，并且需要經過一段較為長時間的訓練才有可能形成。那么如何對初中生進行自學能力的培養呢？下面本人從三個方面進行淺談。

一、幫助學生樹立自學的思想和意識，使他們充分認識到自學的內涵及作用

俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人”，這句話相應的啟示了人們必須學會“自學”，即：學會學習方法，掌握學習技能，以適應社會的發展和科技的進步，更上時代的步伐，與時俱進。只有學會自學，掌握自學能力，成為能學知識的人，才能不會落后，不被成為時代淘汰的人。為此，教師在教學的過程中必須經常給學生傳授一些關于成功人士自學的思想、毅力，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀、人生觀、創造觀，使他們正確的理解自學的內涵，認識到自學對自己未來發展及成功的重要意義及作用，從而促使學生積極自學、主動自學，發揮他們自學的聰明才智，尋找自學的規律，探究自學的方法，并且掌握學習方法、技巧及規律，從而獲取終身學習的技能，為自己將來的學習和發展奠定堅實的基礎，成為一個具有創新意識、創新思維、創新意識及具備創新實踐能力的合格的社會和國家的建設者，要想成為一名合格的社會和國家的建設者，作為學生首先必須樹立自學的思想和意識，作為教師必須幫助學生樹立自學的思想和意識，使學生從內心深處認識和領會到自學的實際意義及作用。

二、點撥指導，誘發自學興趣

所謂的點撥就是指學生在學習的過程中遇到難于理解或無從著手學習時教師作必要的提示或引導或啟發，以解決學生存在的思維障礙、心理障礙、知識銜接不夠及不足等問題，從中啟發學生拓寬思維、積極思維、開動腦筋，進而主動探究與思考，尋找學習的規律、途徑及方法，從而達到掌握知識及學習技能，發展自己的創新思維、創新能力，提高自學能力。所謂的“點”就是指點要害、指點重點、指點學習技巧，讓學生明白知識的銜接點，從而抓住要點及重點來學習，掌握關鍵的知識點，突出學習的主體，把學生內在的學習潛能挖掘出來，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，進一步激發學生的自學興趣。所謂的“撥”就是指撥疑點、撥疑難，解疑難、排障礙，從而引導學生參與解決疑難問題及課堂學習的全過程，幫助學生解決實際困難，發展自己的聰明才智，提高學習興趣和精神。點撥指導是既符合教學原則，又符合學生在學習過程中的心理特點以及活動規律，有利于激發學生學習的動力，是誘發學生自學興趣的源泉，是培養學生的學習能力、創新能力的前提基礎。為此，教師在教學過程及活動中要根據教材的特點和學生的實際水平、實際能力以及實際需要給于學生做必要的指點和點撥，學生會的不講，學生自己通過學習能理解和掌握的不做多講，學生不會的，并不易理解或難以理解的要多講、精講，做必要的指導和指點，啟發學生積極思考、積極探究，使課堂的教學起到以點帶面、以線成串的作用，從而排除學生遇到的知識障礙、心理障礙、思維障礙，進一步提高學生自學的興趣以及提升學習質量及效率，使教學起到事半功倍的效果。

三、重視合作交流的學習方式，激發合作學習的精神，提高自學效率

合作交流的學習方式有利于培養學生的合作意識、合作精神，有利于激發學生積極交流的欲望和動力，從而有利于調動學生積極學習的主動性、能動性，有利于學生在合作中學會學習方法，獲得學習技能，從而促進學生積極學習和探究，進而培養學生的創新思維、創新精神和創新動力，發展學生的綜合素質，提高自學水平及能力。進行合作交流學習的方式大致上來說分為：①師生交流、生生交流；②分組交流、集體交流；③課內交流、課外交流，等等。不管是什么形式的交流，目的就是盡可能的把每個學生的思維過程顯露出來，體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使每個學生在與他人交流的過程中得到啟發，獲得知識和技能，從而補充自己的不足，完善自己的才能，為自己從今后的學習和發展打好基礎。在合作交流學習中教師要發揮好自己的主導作用，為激發以及啟發學生主動交流做好前提工作，引導學生發表與眾不同的意見、建議以及獨創的思想，讓課堂呈現活潑的情境和愉悅的氛圍，使整個課堂活動充滿生機和活力，學生能在愉快中學到知識、方法及技能。教師的教學是面向全體學生的，交流也是如此，更要面向全體學生，讓全體學生積極發言，發表自己的見解。如果教師忽視了學生之間的差異，使交流一味的滿足學習程度較好的學生的需求，那么學習成績較差的后進生就有可能失去學習的興趣，但也不能在一堂課內過多的注重后進生，把大部分時間用在他們身上，導致課堂的教學不能完成，教師可以發揮班級中班干部以及學習能力較強的學生在課后給予后進生輔導，或幫助后進生把難以解決的問題提出來并逐一反饋給老師，為教師設計課堂教學方案提供依據及便力，能有效的利用好課堂的45分鐘時間，幫助學生解決實際困難，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，提高學生的學習質量和效率。