試論幼兒美術鑒賞課程的教學重點

朱莎

摘 要：幼兒美術鑒賞課程的開設在當今已經是一個無可爭議的話題，但是不少教師就幼兒美術鑒賞課程的開設價值以及教學重點仍存有疑慮。本文的研究就此背景下展開，通過分析幼兒美術鑒賞課程的教學重點，深入了解幼兒美術鑒賞課程的開設意義，讓更多的幼兒教師能夠正確認識幼兒美術鑒賞課程的開設價值。

關鍵詞：幼兒美術；鑒賞課程；教學重點

幼兒美術鑒賞課程雖然不同教授幼兒圖像學以及建構主義等極為抽象的美術專業名詞，但也不是任由幼兒在美術鑒賞課程中展開評論，幼兒美術鑒賞課程的存在意義與教學重點是具有關聯性的，幼兒美術鑒賞課程的教學重點是基于該課程存在的意義而存在的。因此，在幼兒美術鑒賞課程的教學中，幼兒美術教學要通過教學重點，了解幼兒美術課程的存在意義。

一、培養幼兒審美意識，提高幼兒的審美價值觀

幼兒審美意識的培養，能夠直接提高幼兒的審美價值觀。這一關聯理論是具有充分實踐性的，在幼兒美術鑒賞課堂中，審美意識的培養并不是自由發散、毫無規律的。教師在美術鑒賞課堂中也不是充當一個旁觀者的角色，自然教師的教學重點也不是對美術專業知識的闡述。對于幼兒美術鑒賞課程的開設而言，教師可以通過以下途經提高幼兒的審美意識。

1.畫作的對比。許多幼兒教師在美術鑒賞課程的設計中，思維固化在了美術鑒賞四個字中，對內容過于強調，而失去了教學的方案的選擇。在美術鑒賞課程中教學重點應該集中在如何達到某一教學目標的問題上，就審美意識的培養而言，教師如何才能培養幼兒的審美意識呢？對比教學就是培養審美意識的最佳途經。教師在對比鑒賞的課程設計中，需要考慮從美術作品的構圖、整體美感、和諧性等方面考慮，將具有十分突出對比性的作品進行比較，讓學生對比哪一個更好，通過比對提高學生的審美觀念。

2.畫作的分析。幼兒的語言表達能力是極其欠缺的，但這并不意味著幼兒沒有語言表達能力，教師可以通過定性描述的問題，向幼兒展開提問，讓幼兒在定性問題的引導下，對畫作進行鑒賞，譬如教師可以問這幾種顏色放在一起是否好看，或者你覺得有什么不好看的地方等問題，提高幼兒的審美意識。

二、培養幼兒的聯想力，提高幼兒的想象力

幼兒美術鑒賞課程應該是一門通過鑒賞，讓幼兒的藝術思維和美學思維得到一定發展的課程，應該讓幼兒通過該課程，提高對美術的興趣和熱愛。因而，幼兒美術鑒賞課程的教學重點也不應該僅僅圍繞審美價值的培養展開，教學重點中還應該包括對幼兒聯想能力的培養。

在幼兒美術鑒賞課程中，幼兒的聯想能力的培養并不是難事。許多藝術畫作本身就為觀眾創設了一定的意境。不同的觀眾在畫作欣賞時，感受到的意境也有所不同。且美術畫作的選擇也應該注重其價值，不能隨意選擇畫作讓幼兒欣賞，要盡量選擇一些較為出名的畫作，讓幼兒通過美術作品中的意境展開聯想，譬如教師可以選擇印象派大師莫奈的《日出印象》，讓幼兒欣賞作品創設的意境。在幼兒美術鑒賞課程的聯想能力培養中，教師可以通過以下方式，培養幼兒的想像力：故事聯想法，故事聯想法是將幼兒放置于畫作本身，讓幼兒通過想象，更好的領略美術作品中的意境，在此過程中，教師可以適當的對畫家進行一定的介紹，以豐富幼兒的美術知識，也便于幼兒能夠更好的展開想象；音樂聯想法，教師在讓幼兒進行美術鑒賞之前，選擇與畫作風格最為契合的音樂，通過視覺與聽覺兩方面的刺激，讓幼兒展開一定的聯想，激發少兒對藝術作品的想像力。

三、讓幼兒感受美，改變幼兒的美學思維

一般來說，幼兒的原始美學思維是受到原生家庭環境的影響較大，如果家中父母在美的認識上停留在碎花、艷麗上，那么幼兒對美的認識也停留在這一階段。幼兒對美的認識習慣會鑄就幼兒的美學思維。美術鑒賞課程就是能夠通過對幼兒美的認識影響，直接影響幼兒的美學思維。因此，在幼兒的美術鑒賞課程中，讓幼兒感受到美的豐富，是鑒賞課程的又一個教學重點。

美術本身就是一種藝術形式的表現，而自古至今東西方文化的影響下，藝術的種類也是極其豐富的，美術派系也是較為繁多的，就中國畫作而言，山水寫意、丹青潑墨、人物畫作……都是不同時期，美術藝術發展的痕跡體現；就外國作品而言，油畫、印象派也是不同時期，美學不同發展的體現。教師在開設美術鑒賞課程的過程中，可以根據歷史時期，對鑒賞的內容進行拆解，讓幼兒感受我國不同時期古典畫作的美；同時，教師可以讓學生感受同一時期，中西方作品的差異，通過對比，感受不同藝術作品中蘊含的美的差別。在不同作品的鑒賞下，幼兒在美的不同類型的沖擊下，能夠不再按照以往美學思維建立的過程，削弱原生家庭對幼兒美學思維的影響，讓幼兒建立更加全面豐富的美學觀念，改變幼兒原本潛移默化下形成的死板美學思維。

四、結語

綜上所述，對幼兒美術鑒賞課程的教學重點是較為寬泛的、不好界定的。不像其它學科的教學，美術鑒賞課程的教學重點是基于課程開設的意義而存在的，不少教師難以認識到美術鑒賞課程的開設意義，自然也就難以把握幼兒美術鑒賞課程的教學重點。對于教育而言，教無定法，貴在得法是每一個教育工作者應該充分認識到的問題，幼兒美術鑒賞課程的教學重點在于教師本身，教師如果單純的認為這是一門純粹的學術型課程，那么其教學重點自然會變為美術的學術理論與知識；如果教師賦予美術鑒賞課程更豐富的內涵，那么教學重點自然會被延展。因而，教師要對美術鑒賞課程形成證確定的、全方面的認識，才能好把握教學的重點。

參考文獻

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