運用多媒體激發學生學習古詩詞的興趣

沙紅英

摘要：古詩詞因為其含蓄、簡潔，加上所寫內容離我們現代生活較為久遠，因此，許多學生理解困難。如果我們在語文教學中，運用多媒體，則可以增強它的生動性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：多媒體；古詩詞；興趣；情境

每年一季的《中國詩詞大會》，給許多愛好古詩詞的人以視覺的盛宴，聽覺的享受，心靈的陶冶。因為它有優美而富含意蘊的背景，還有專家教授的適時點評，新穎而有趣的比賽環節。每一季的播出都掀起一股學習、背誦古詩詞的浪潮。由此，我不僅想到：我們初中的古詩詞教學為什么不能引入多媒體呢？利用它的生動直觀，來創設具體的詩歌情境；利用它的信息快捷，告訴學生詩人創作后的故事，了解古代文化，從而更好地激發學生學習古詩詞的興趣。

在古詩詞教學過程中，根據教學內容的要求，教師可以設計不同的多媒體教學課件，由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，更容易激發與培養學生的想象力，其思維自然隨情境的展播而被激活。例如，在教學蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我嘗試運用多媒體來教學此詞。我先用多媒體音像簡介蘇軾的生平，對于這種新穎的方式，學生們的興致都很高。在介紹作者生平的時候，我還利用多媒體，給學生介紹了他的其他著名作品。雖然，學生們都沒有說，但從他們專注的神情，看得出他們都很喜歡這樣的教學方式。考慮到詩詞的內容不易理解，接下來我又把寫有原文，并配有背景音樂與解說詞的課件通過多媒體展示給學生，還重點讓他們了解了這里的“孫郎”、“持節云中”、“遣馮唐，”讓學生深入去體會作者雖然被貶，但想要報效祖國的心從未改變，一直等著朝廷能重用自己，自己能出征去抗擊西夏和遼國對祖國的侵擾。蘇軾作這首詞時，被貶為密州知州（相當于現在的市長），但他沒有因此而消沉，反而是意氣風發。于是，有了詞中的“左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡”，這個場景我也用多媒體給學生生動地展示出來，使他們更加深切地通過作者出獵時的雄壯場面，體會到獵者（蘇軾）威武豪邁的氣概。那份豪氣慷慨的解說詞，讓學生們完全聽得入了神，使學生對詞的創作背景和復雜的感情有了逐步的了解。我利用多媒體教學，使學生入情、入景、入境，激活興趣，拉近學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。

在教學《蒹葭》一課時，我還設計出看畫面背詩句的課件讓學生們練習，我先讓學生觀看動畫畫面，當出現“秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重，有一位女子立于對岸”的畫面時，學生便背誦出“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”的詩句，當畫面出現“水上煙波萬狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中央有一位女子”時，學生便背誦出“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”的詩句，當出現“蘆葦蒼蒼，白露茫茫，秋水漫漫無際，姣好女子立于沙洲”的畫面時，學生便背誦出“溯游從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”的詩句。根據我所出示的畫面，學生都能配合畫意背出詩句。結果這節課學生不但充分體會到詩歌的畫面美、情感美和意境美，還輕松地完成了古詩的背誦記憶。通過教學實踐，我深深明白，充分運用現代教學手段展現動態的畫面，將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦海中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，開啟其心智，那么教學往往會收到事半功倍的效果。

當然，運用多媒體進行古詩詞教學也有不盡如人意的時候。我們在運用之前一定要深入研究，仔細考慮，否則就會使得其反。記得在教學《關雎》一詩時，我直接解壓并播放了從網上下載的課文朗讀課件，誰知剛一播完，學生們對范讀很不滿意，我看著沸騰的教室，有些傻了眼，但我很快就鎮定了下來，用商量的語氣引導學生進行分析，“同學們，你們覺得哪些地方不滿意，應當怎樣讀為好呢？”我的話音剛落，一個男生馬上舉手發言：“‘窈窕淑女，君子好逑一句中‘好逑的‘好字應念上聲而不是去聲，因為在新教材注解中‘好逑的意思是‘佳偶，如果念去聲就變成‘喜歡配偶了，大家說是不是啊？”“對！”全班用熱烈的掌聲回應了他。一個女生見狀也不甘示弱，不等我點名就“騰”地站起來說：“第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道，可范讀里卻沒有讀出來；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；范讀卻讀得太平靜。”這節課讓我深深明白：作為一名教師得精心備好每一節課，每個細小環節都馬虎不得。同時我也知道有時不太好的朗誦，作為反面教材，倒正好能引發學生討論的興趣，使他們更好地掌握字詞，并深入地理解詩歌。

在古詩詞教學中，充分利用多媒體生動形象的優勢，可以讓我們的古詩詞更富有優美的意境，彌補我們我們語言有時無法言說的劣勢。使我們的古詩詞教學變得不再枯燥乏味，而是有趣、好玩、高效，充分體現學生的主體作用，發揮教師的主導作用。當這種教學方式，也給我們的語文教師提出了更高的要求，需要我們加強學習與鉆研。