高校課程思政同向同行推進過程中的難點及對策

摘要：高校課程思政是當前高校探索的育人育德新模式，首先我們要明確課程思政戰略的價值內涵，以及“三全育人”的新方法。課程思政與思政課程并不是同一事物，課程思政是高校課程改革的總戰略，目的是建立一種全方位的課程體系，而思政課程只是組成課程思政戰略的一種主渠道。在“第一課堂”中，思想政治課程、專業課程和通識課程為課程思政工作的主要動力，同時“第二、三課堂”校園文化及社會實踐的大環境鞏固培養，也是必不可少的。各課堂同向同行、協同育人乃是當前課程思政最科學的工作方案。

關鍵詞：課程思政；同向同行；對策

緒論：

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”[1]隨著高校課程思政工作的逐步推進，各高校已進行到攻堅階段。在課程思政戰略中，各高校現已明確各類課程與思政課程同向同行的價值所在，要打破學科之間不相容的境地，并承認每一類學科都是課程思政戰略不可或缺的。面對工作推進過程中的難點，只有做好切實可行的對策，才是高校課程思政工作的當務之急。

一、課程思政的價值內涵

自華夏五千年的文明，學習知識在于培養德行，育人在于育德。而面對當前經濟社會的發展，更多的思想偏于功利化，這導致在課堂上老師及同學往往只注重知識本身，而不再注重知識背后的教育意義，明確我們要在高校教育中強抓“培養什么人”的工作就是課程思政推行的目的。

高校要培養的高等人才，知識和德行要兩者兼顧，培養大學生品行這份工作，需要所有課程同向同行的共同努力。以上海高校為例，2014年高校課程思政戰略推行之后，思想政治課程與其他專業課程、通識課程關系有緩和的跡象，但各級黨組織、行政部門及教師應更加重視。各高校要以育人育德為核心，以“三全育人”為理念，逐步推進高校課程思政各學科同向同行的工作。

二、高校課程思政與思想政治課程、專業課程、通識課程的關系

思政課程、專業課程和通識課程都是課程思政的一部分，三者相輔相成，同時要克服思政課程“孤島化”現象。課程思政是一種高校人才培養戰略，而之前高校將育人任務全部交給了思想政治課程，而專業課程和通識課程只是為了達到傳授知識的目的。因此，去除思政課程“孤島化”則需要靠專業課程和通識課程同時注重培養大學生德育方案來解決，各類專業課程和通識課程將自身功能與思政課程功能相融合，這樣既傳授了專業知識，使專業知識更好的被同學們所接受，同時又豐富了思想政治課程的內涵，各類課程同向同行相互支撐，達到立德樹人這一根本目的。

課程思政與思政課程是不存在取代與被取代的關系。課程思政是一種培養戰略或者說是一種整體思維觀，課程思政的目標就是讓以馬克思主義理論教育教學進入所有課堂，這其中包括思政政治課程、專業課程和通識課程。課程思政主張建立一種育人育德價值體系，以各學科特點為基礎，拓展德育和實現價值引領和紅色精神塑造的功能，避免知識教育與思想政治教育相分離。

三、高校課程思政推進過程中的難點及對策

課程思政工作應以“第一課堂”為主，“第二、三課堂”為輔大力推進。在“第一課堂”中，課程思政戰略使思想政治進入到每一門課程中，這其中包括思想政治課程、專業課程和通識課程，由于課程性質的不同，各類老師應制定的學習計劃，傳授的方式也應該是不同的。同時“第二課堂”校園文化及“第三課堂”社會實踐，都應該融入以引領大學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的精神內涵。

“第一課堂”中，思想政治課程應為正確價值內涵塑造的主動力。但這并不是說全部大學生的思想政治塑造任務均交由思想政治課程，還應該依靠專業課程和通識課程的教師通過教材和教學方式的創新，在傳授專業知識的同時，實現正確的價值引領。習近平總書記強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[2]首先，在思想政治課程教材的編寫上，應盡快克服教材刻板僵化，將老知識與新事實相結合；同時“互聯網+”提供給我們一個開放網絡課堂的便利性，網絡新課堂可以實現。在新專業課程的準備上，應以傳授知識為本，加之以滲透符合社會主義正確的價值內涵。各校級、院級黨組織以及擁有馬克思主義理論背景的思政老師需要對理工科教師進行定期定點培訓，以提高理工科教師的思想高度。

課程思政的“第一課堂”推進工作，需要全員的共同努力。從宏觀層面看，黨組織要進行頂層設計。在課程思政的攻堅階段，黨組織應制定新政策，鼓勵教師參與到課程思政的改革之中，定期在全國范圍內召開全國性思政會議，并鼓勵非思政教師參加；同時聘請全國思政教授到課程思政改革的各高校去培訓各類課程教師，充分實現知識傳授與思想引領兩者兼顧。中觀層面上，各校級、院級黨組織及行政部門在積極響應政策的同時，將具體工作落實到位。各學校學院可定期組織教師進行課程思政的交流活動，并利用網絡的便捷性和開放性，實現在線討論課程思政工作。在微觀層面上，黨支部和教師在創新教材的同時，鼓勵大學生進行互動交流式和體驗式課堂教學方式，課堂上不在是傳統意義上的你講我聽，更多的是教師和學生都有發表意見的權利，在一系列課程結束后，開放教師和學生互評模式，增加大學生對于課程思政的主動性。

在“第二課堂”校園文化熏陶中，校黨委應在校園內加深紅色德育文化。例如上海大部分高校均建有毛澤東像，這就是對于紅色德育資源的利用，這也是課程思政的一部分。在拓寬課程思政工作范圍的同時，發揮校園文化育人育德功能。每所高校的校風、校訓及校歌都是在“第二課堂”培養大學生社會主義核心價值觀的著力點。同時校黨委積極建設紅色社團，定期進行紅色資源的宣傳，既可以豐富大學生的視野，體驗中國紅色文化，又有利于推進課程思政戰略。

“第三課堂”社會實踐也是課程思政戰略的得力助手。從志愿服務、下鄉支教，再到下基層，進鄉村，都是課程思政育人育德的方法之一。只有進入到基層，我們才能真正感悟到祖國的強大，感悟到社會主義帶給我們的好處，聽人說不如切實感受。因此，廣泛開展各類志愿服務活動、社會公益活動，為大學生提前感悟社會搭建一個良好的平臺，這也是課程思政的戰略之一。

參考文獻：

[1][2]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

作者簡介：劉躍銘（1995—），男，黑龍江哈爾濱人，上海理工大學馬克思主義學院2017級碩士研究生，主要研究方向：德治法治與思想政治教育。