CBI教學模式與日語人才培養路徑研究

摘 要：CBI教學模式的起源產生于上世紀60年代，而我國引用CBI模式則是在上世紀80年代開始的，國內許多專家、學者從不同的角度對CBI教學模式進行了研究，CBI教學模式被用于語言教學，是以內容為依托的語言教學，從專業內容的角度進行語言的相關學習，本文主要探討了CBI教學模式的基本內容，對CBI教學模式進行了簡要的概述，然后站在CBI教學的角度對日語人才培養的路徑進行了全面的分析。

關鍵詞：CBI 教學模式 日語 人才培養 研究

引言

近年來，CBI教學模式逐漸被應用到我國外語教學當中，無論是哪種外語的教學與學習在運用CBI教學模式中都要找到合適的切入點，可以很好的將教學內容、語言的學習更加形象化、深入化、多樣化，采用CBI教學模式可以讓學習者深入的進行語言的學習，除此之外，還可以按照人才的基本特質、綜合素質有針對性的、有計劃的對不同類型的人才進行培養，為社會輸送復合型人才。CBI教學模式不僅適用于英語的教學，針對小語種的教學也非常實用，本文主要對CBI教學模式與日語人才培養路徑進行了研究。[1]

一、CBI教學模式概述

CBI教學模式被稱之為以內容為依托的語言教學，通俗的講，就是以學科知識、學科內容為核心，進行語言教學，其打破了傳統語言教學模式，不站在語言本身的角度對語言進行教學，CBI教學模式中包含了有主題依托模式、保護模式、輔助語言教學模式、變體模式等等，CBI教學模式最明顯的優點就是可以因材施教，對不同專業程度、不同綜合素質的學生進行有效的定向教學，這不僅幫助學生可以認識自身特長，對語言進行專業性能系統學習，提高自身認識、專業技能及語言能力。為了使CBI模式在實踐中的應用更直接有效，Stroller提出了6T方法，主要包括主題（Theme），課文（Texts），話題（Topics），線索（Threads），任務（Tasks），過渡（Transitions）等。其中主題是指教學內容的基本思想，課文則是所要教學的內容，話題則是主題的延伸，線索可以被看做課文內多個話題所串聯的內容或一個話題所串聯的內容，任務則是指技能的訓練、語言結構的分析、技巧的掌握、詞匯的教學等等。教師在采用CBI教學模式進行語言教學時可以根據實際情況進行教學內容與主題相結合的模式。[2]

二、CBI教學模式與日語人才培養路徑研究

1.日語人才培養中存在的問題

隨著我國加入世界貿易組織，一帶一路的提出與實施，小語種的學習被越來越多的人所重視，許多高校、職業學院也開設了小語種的教學，日語就是其中之一，據調研，我國高校在日語的教學過程中普遍存在一些問題，主要包括教學制度不完善、教師配備、綜合素質有待提高、課程設計滿足不了學生需要，沒有針對性、配套的課程難以凸顯特色、不能依據學生的綜合素質進行因材施教等等。上述現象導致了我國高校日語教學效果不明顯，一部分學生在完成學業后不能通過自己的專業找到合適的工作崗位，甚至有的學生畢業后并沒有從事與日語相關的工作行業，這些現象是值得教育工作者深思的，因此，教育工作者不僅要對教學制度進行完善、建設完善的、具有綜合素質的師資隊伍、還要在學生課程設計、課程內容、教學方法中下功夫，在日語人才培養的過程中引入CBI教學模式。

2.CBI教學模式與日語人才培養路徑研究

采用BCI教學模式進行日語人才的培養可以從6T方法的內容著手，通過對課堂的設計、課程設計，與教學的實際內容進行結合，來解決日語教學過程中、日語教學人才培養過程中存在的問題，具體內容如下：

（1）教學與主題結合

教師在設計教學內容的過程中改變教學策略，不以語言自身為內容，而是將語言的內容進行充實，通過實際案例重點突出主題，然后根據教學內容找到合適的教學方法，增加與學生的互動，讓學生重點掌握主題要表達的中心思想，對課堂的內容記憶深刻。

（2）主題與話題結合

主題與話題結合的目的就是讓學生可以自主的歸納出主題所要突出的內容，這可以培養學生的自主能力，在教學過程中主題是需要話題來構成情境的，但主題與話題的結合一般情況下也需要線索進行輔助，話題對主題進行剖析，通過線索進行相互聯系。例如，在日語教學過程中，教師可以通過一些實例或一些游戲進行主題內容的導入，讓學生了解主題背景的相關知識，自主歸納總結教學的重點。[3]

（3）話題與任務結合

除了突出主題、導入主題并不能達到所期望的教學效果，語言學習與教學的過程中不僅包含教師的講解，學生的聽，還包括說、讀、寫、語法結構、語境的學習，因此要提高學生的動手能力，在主題講解完成后，教師可以按照學生的能力和素質為其分配任務，或者將學生進行分組完成任務，學生在這一過程中，自身的能力可以得到充分的發揮，而且還提高了團隊意識及團隊合作的能力，因此，需要教師將話題與任務根據學生的實際能力進行合理的分配與設計。[4]

（4）任務與目標結合

日語教學的目的就是使學生達到具備基本語言能力（聽、說、讀、寫）的同時，將學生培養具有該專業素質的綜合性人才，因此，教師在培養人才的過程中，不能完全受主題的限制，要針對主題要實現的目標進行課程的講解，聽說的訓練、詞匯的聯系 等等，除此之外，在與目標結合的同時，創造良好的學習氛圍，將日語學習的各環節進行緊密結合，要進一步加深學生對課文主題的認識，形成自己的觀點，并且能運用剛學到的詞匯自由地交流，培養學生的交際能力。

結語

總而言之，CBI教學模式的引用，在我國英語或小語種的教學過程中是具有深遠意義的，在對日語的教學中采用CBI教學模式，可以幫助教育者整合教學內容，順利完成教學任務，實現教學目標，達到教學效果。在對日語人才培養的過程中，作者提出了在CBI教學模式下，運用CBI中6T方法的相互結合的方式來改變傳統日語教學模式下存在的問題，主要方式為教學與主題結合、主題與話題結合、話題與任務結合、任務與目標結合，達到了在人才培養過程中師生互動、提高學生語言能力及綜合素質的目的，最終達到教學的目標。

參考文獻

[1] 廖春紅，楊秀松.《高等教育中的CBI模式》述評[J].外語教學理論與實踐，2009，（01）：88-92.

[2] 陳莉.CBI教學模式與高職高專英語課堂教學[J].職業教育研究，2009，（01）：32-33.

[3] 胡志華，孫冬梅；職業院校旅游日語專業人才培養模式探索[J].《遷寧農業職業技術學院學報》，2012，（05）：15-16.

[4] 陳莉.CBI教學模式與高職高專英語課堂教學[J].高職專論，2009（09）：32-33.

作者簡介

王利，男，生于1981年10月，黑龍江外國語學院東語系，講師，研究方向：二語習得