探究高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

李紅武

摘 要：新課改的逐步深入，給高中英語教學帶來了一定的考驗。其中，詞匯是高中英語教學中的基礎和重點部分，學生詞匯量的掌握情況是影響其閱讀和寫作的重要因素，也決定著其實際的英語口語交際能力。這就需要教師從教學現狀出發不斷改進教學策略，因此，本文主要針對該中英語詞匯教學中存在的問題及改進策略展開了探討，希望能夠為提高其教學質量帶來參考意見。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 存在的問題 改進策略

引言

目前，英語已滲透到我國各個教育階段中，尤其對于高中生來說，其學習水平不僅影響著其高考成績，更關乎著其日后的發展選擇。而高中階段需要學生掌握大量的英語詞匯，進而才能有效提高英語學習水平。但由于在當前的高中英語詞匯教學中還存在一些問題，不僅增加了學生理解和記憶詞匯的難度，更降低了課堂教學效率。因此，如何改進詞匯教學策略是每位高中英語教師的一項重要任務。

一、高中英語詞匯教學中存在的主要問題

1.教學方式枯燥乏味

在進行高中英語詞匯教學時，一些教師受教學進度和課堂時間的限制，常常會采用較為傳統粗略講解等教學方式，例如首先帶領學生讀詞，而后針對單詞的釋義、詞組、例句進行講解，具有一定的枯燥乏味性，難以引起學生的學習興趣。同時，有些教師更加注重于語法句型的教學，沒有很好地將兩者聯系起來展開教學。[1]

2.教學內容難度和深度過大

一些高中教師為了能夠提高學生的詞匯量、豐富他們的知識體系，其對教學內容的安排難度與深度過大，不是增添更多新詞匯的教學，就是對一個詞匯進行過深的剖析，而忽略了學生實際的學習需要，增加了其記憶難度。[2]

3.學生詞匯運用能力較差

在高中英語詞匯教學中，多數教師受應試教育思想的禁錮，常常更加重視學生書面詞匯書寫和運用的正確與否，而忽略了對他們實際口語等運用能力的培養。一些教師不重視對學生詞匯發音的糾正，在課堂上學生說英語的機會極少，使得他們的英語學習能力往往只是停留在書面表達上。

4.詞匯的考查方式有待完善

大多數高中英語教師對學生詞匯的考查方式都是進行聽寫檢查，這種方式雖具有一定效果，能夠促使學生提高對詞匯的重視，并主動背誦單詞。但不可否認的是，學生在背誦過程中，多數都是采用死記硬背甚至依靠瞬時記憶的方式背單詞，極易出現記得快忘得快和記憶混亂現象，不利于學生詞匯掌握能力的提升。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

1.創新詞匯的教學方式

教學方式是課堂教學效果的重要影響因素，關系著學生的課堂學習成果。在新課改背景下，高中英語教師應順應當下的教學改革潮流，不斷創新詞匯教學方式，從而提高詞匯教學的吸引力，并快速將學生帶入教學情境中。在實際的教學中教師還應充分結合多媒體技術的便利性，實施多樣化的教學手段，如情境和游戲教學法、小組合作學習法等，以強化學生對詞匯的記憶。例如在教學scene（指眼前的情景，也可指scenery的一部分）、scenery（自然風景或景色）、sight（指看到的場景、景觀、名勝、風景，當指名勝風景時需用復數）、view（能夠看到的scenery的一部分）詞匯時，如何讓學生正確區分這些單詞并準確進行記憶，教師需要對每個單詞的意思展開解釋，為提高課堂的趣味性，教師可在講解時將事先準備好的有關每個單詞的圖片和例句穿插在課件中，并利用多媒體技術呈現出來。講解結束后，教師也可播放一段和單詞內容相關的視頻，讓學生運用這些單詞對視頻進行口頭描述，以加深他們的印象。

2.合理規劃詞匯內容的難度與深度

高中英語教師在整合課堂詞匯教學內容時，首先在教學安排的基礎上高效整合詞匯教學的內容，并根據實際教學需要以及學生的學習現狀等合理規劃與控制詞匯內容的難度與深度，避免出現過度講解和漏講的現象，以免造成學生記憶的混亂。例如，在學習adapt（使適應）、adjust（調整）與adopt（采納、收養）幾個詞匯時，這是高中詞匯教學中一個重要的知識點，需要學生能夠準確區分和運用。在區分了其相關意思后，教師還需針對其運用作重點講解，如“adapt to：適應”“adjust to：適應于”“adopt sb：收養某人；adopt sth：采用某物”等。同時，學生還需要了解adopt只是單純地指“認養”，而法律上正式的收養是“foster”，教師無需對foster進行進一步地講解。此外，教師還應簡單介紹一下這幾個單詞的名詞形式。

3.重視培養學生詞匯的運用能力

為了進一步強化學生對詞匯的記憶，高中教師在教學中應重視對學生詞匯運用能力的培養，從而為提升其閱讀、寫作以及口語表達等綜合能力奠定堅實的詞匯基礎，使其養成主動學習和挖掘單詞的意識。例如高中英語詞匯中包含許多具有“in-”前綴的單詞，常與一些名詞和形容詞連用，通常表示否定含義，如inability（無能，無力）、inaccurate（不準確的）、inattention（不注意、漫不經心）等。因此，在教學中教師要培養學生靈活運用的能力，在遇到相似詞匯時便可大致猜測其意思。但同時，還需注意并非所有具有前綴in-的詞匯都表示否定，例如incoming（來到）、inhabit（居住于）等，因而還需提高學生對詞匯的感知能力，強化聽說讀寫的相結合，從而全面提高學生的綜合運用能力，為其口語能力的提升奠定良好基礎。

4.完善詞匯的考查方式

在新課改背景下，高中英語教師在考查學生的詞匯時，需要打破以往學生臨時抱佛腳和死記硬背的詞匯學習模式，采取多樣化的考查方式，以提高學生自主學習的意識和能力。例如，教師可實行定期考查和不定期抽查相結合的方式，促使學生能夠在每堂課學習結束后都能主動背誦單詞，避免出現詞匯堆積現象。同時，教師也可針對某一階段的學習將單詞及其相關詞組進行整合，并讓學生選取定量的詞匯進行寫作，以有效提升他們的記憶和運用能力。

結語

詞匯是學習一門語言的基礎與核心內容，與學生的學習水平和應用能力都息息相關，更影響著教學的有效性。因此，在開展高中英語詞匯教學活動時，教師應正確認識到當前教學中的不足，并及時進行改進，合理規劃詞匯教學內容的難度與深度，重視對學生詞匯應用能力的培養。同時，還需創新詞匯教學和考查方式，并不斷提升自身職業技能，從而強化學生對詞匯的記憶與理解，不斷增加他們的詞匯量，進而提高教學水平。

參考文獻

[1]竇文敏.高中英語詞匯教學中存在的主要問題與改進策略[J].考試周刊，2017，（11）：129.

[2]李銀燕.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].中國校外教育，2016，（20）：106-107.